1.（1）荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。
（2）擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。 （3）菊残：菊花凋谢。
（4）傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。
（5）君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。
（6）橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。 2.荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
【板书设计】
赠刘景文
荷花荷叶图 菊花图 橙黄橘绿图
【课后反思】 成功之处：
在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目。对于刚进入三年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
不足之处：
虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！
第三课时
《夜书所见》
【教学目标】
1.认识“挑”1个生字，会写“送、挑”2个生字，正确认读多音字“挑”。 2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。 3.有感情地朗读、背诵古诗。 【教学重点】
有感情地朗读、背诵古诗。 【教学难点】
借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。 【教学过程】
一、美图导入，营造诗境。 1.（课件出示32）出示图片，请学生说出挂图中的景物、【设计意图：从形人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。 象直观的图画入2.谈话导题：同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！手，符合儿童的认这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜识规律。通过图片书所见》。（板书：《夜书所见》） 二、认识生字，感知诗情。 1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。 （书：书写下来。 所见：所看到的。） 2.齐读题目，板书题目。 3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 4.师生讨论生字的认法。（课件出示33）出示生字： sònɡ tiǎo 送 挑 （1）老师指正：注意读准平舌音“送”。 营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课“挑”是个多音字，在这里读“tiǎo”，还有一个读音是堂。】 “tiāo”，组词为“挑担、挑粮”。 （2）你是怎样记住这些生字的？ 形声字结构规律识记“挑”：“扌”表意，“兆”表音。 加一加：“关+辶=送”。 （3）（课件出示34生字田字格课件）送 挑 观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下： （4）教师示范，提示重点笔画。 提醒学生注意： “送”是半包围结构的字，先写“关”，后写“辶”，“辶” 是三笔写成，第二笔是横折折撇。 “挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。 （5）学生练习书写，教师巡视，个别指导。 5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 （课件出示35） 夜书所见 宋?叶绍翁 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。 6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一 猜诗人在想什么？ 三、 精读诗文，感悟诗意。 （一）找出诗人所见。 师：这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人【设计意图：从整究竟看到了什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？(梧体入手，把握诗叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明）（教师相机板书） （二）学习第三、四行诗句。 1.师生交流。 意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。过整体感悟文章（课件出示36图文）知有儿童挑促织。 内容，边读边想，（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释实现学生与文本理解诗句。 的对话。】 师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容 ——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮 我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句 的意思。 （3）理解“知”。 师：刚才借助注释我们知道“挑促织”的意思，那么这 个“知”是什么意思？（料想） （4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出 示第四行诗句。（课件出示37图文）夜深篱落一灯明。 2.引导交流：你捉过蟋蟀吗？指名生说。 预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验， 训练口语表达能力。 预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提 起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。 捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶 紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么 也没有。如果能捉到一只，我会高兴得不得了！ 3.朗读指导。 4.齐读。 5.师范读。 6.齐读。 （三）学习第一、二行诗句。 谈话过渡：谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候？秋天 是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好 听。到书中找一找秋天，你一定能找到？ 1.（课件出示38）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 读一读。 2.理解词语，初知大意。 3. （课件出示39） （1）萧萧：风声。 （2）梧：梧桐树。 （3）客情：旅客思乡之情。 4.齐读。 5.师范读。 6.齐读。 7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中 “客”的多个解释，生选择字义。） 引导交流：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人叶绍翁。 （板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：（课件出示40） 叶绍翁是福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿 子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到 别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨 不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。 8.读诗。 谈话过渡：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么 牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答……）那 就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。 （四）指导全文朗读。 1.齐读。 师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子 在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他 会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡 的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他， 多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。 2.教师范读。 3.学生齐读。 4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。 5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。 【设计意图：朗读古诗，配乐唱诗，6.指导背古诗：这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，都是为了抒发对声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但家乡的思念之情，同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气为了更好地把握可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，古诗思想感情。】 帮助学生更好地掌握。） 四、 趣味活动，强化记忆。 1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说 2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
小升初语文课件 精英课堂 过关精讲(184)
