一、填空题
1.耶恩（Jehn）根据学校文化和组织气氛的不同，将学校分为友谊团队与（ 相识。）团队两种类型，并认为友谊团队在知识分享方面会有良好的表现。
2.格里菲思和坦恩（Griffiths & Tann）曾经指出，教师在长期的教学实践中，会形成一些自认为理所当然的个人知识，这些知识如果没有通过对话来公开化，就有可能会因为缺乏严格的检视而沦为（ 愚昧的理论 ）。 3.教师实践知识的特征包括：实践性、情境性、（ 个人化 ）、（ 缄默性 ）、（ 经验性 ）。
4. 凯米斯(Kemmis,S) 等人将反思划分为三个层次：技术性反思、（ 实践性反思 ）、（ 批判性反思 ）。
5.富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：执教之前的关注、（ 早期关注求生阶段 ）阶段、 （ 关注教学情境阶段 ）阶段、（ 关注学生阶段 ）阶段。
二、单选题
1.强调教师在其专业工作中应扮演“对话者”与“合作者”的角色，这种观点属于西方教育 理论流派中的（B）A、人本主义 B、建构主义 C、实用主义 D、批判理论 2.专业的核心特质是指其必须具备 专业知识、专业自主权和（D）A、专业规B、专业规划 C、专业团体 D、服务理想
3.学者蔡培村认为，影响教师发展的外在环境影响因素包括行政管理和（B） A、工作时间B、学校气氛 C、工资制度 D、办公条件
4．教师发展应遵循的基本原则包括主体性原则,交往性原则和（） A、自由性原则B、功利性原则 C、实践性原则 D渐进性原则
5.在以下关于反思涵的说法中，属于错误理解的是______。D、对于理论的学习 6.教师同事之间的关系应该是（A）
A、批判性互动关系B、表面的礼貌和亲密关系 C、一团和气 D、相互恭维和谦让 7.“教学相长”的思想是在( B)中首次被提出来的 B《学记》
8.“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义 务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”这是( C)关于 教师教育教学研究的经典论述。 C、藿母林斯基
9.初任教师与专家教师的知识结构对比，主要的不同是（C ）A、初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主B、初任教师的知识结构以默会知识居多，专家教师的知识结构以明确知识居多 C、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略 知识 D、初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结 构以原理知识为主
10. 按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点，教师的不良情绪是由( B )引起的。 A、诱发事件 B、教师自己对事件的认知 C、教师压力 D、角色冲突
1.在现代西方教师角色定位中, 教师的自我职业角色主要是指（B） B.教师是“反思型实践者”
2.教师职业是不是一种专业?一般认为，教师职业是（B）A、成熟的专业B、半专业或准专业 C、非专业 D、专业化程度很高的专业
3.将教师发展的影响因素归结为校因素与校外因素的学者是（A）A.饶见维 4.有两三年教龄的教师一般属于（B）
( A、新手水平教师B、高级新手水平教师 C、胜任水平教师 D、熟练水平教师
5.波斯纳(Posner)曾提出了一个教师成长的公式，即:经验 +__C____=成长。 A、理论 B、知识 C、反思 D、学习
6.曾经纂写著作<反思性实践者>,并提出行动中反思的学者是（B）B.萧恩
7.教师自然合作文化的一个重要前提条件和特征是它源自于(（B）A、外界的干涉B、教师的自愿 C、校长的命令 D、行政的压力
8.一般来说，教师职业倦怠感大多出现在（B）A、入职阶段B、生涯挫折阶段 C、更新生涯阶段 D、退出生涯阶段
9.一线中小学教师的研究应当有自己的特色，它应该被定位为（C）A、理论研究B、学术研究 C、行动研究 D、综合研究 10.初任教师面临的困难很多，但最主要的有两个:一个是课堂教学方面的问题，另一个是（C） A、进修学习方面的问题B、职称评定方面的问题 C、学生教育和管理方面的问题 D、科研方面的问题
三、多选题
1.教师角色的特点有（ ）。
A、教师角色具有自主性 B、教师角色具有个体创造性 C、教师角色具有人格化特征 D、教师角色具有多样性和发展性 E、教师角色具有弥散性和模糊性 2.我们认为，新课程背景下的教师知识结构应该既包含科学精神，又包含丰富的人文精神，是一个包括文化知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识等在的多元的、复合的知识结构。下列属于条件性知识的是（ ）。 A、一般教育学知识 B、学科教学知识
3.尽管不同研究取向的教师发展阶段模式，从不同角度出发，依据不同的理论基础，划分出不同的教师生涯发展阶段，但它们共同具有的一些特点包括（ ）。 A、把教师职前培养与在职发展联系起来，将教师生涯视为是一个完整、持续的专业发展历程
B、承认教师发展的阶段性，并承认各阶段教师的个性差异这一事实 C、把教师在环境压力下所产生的需求看成是教师发展的动力
D、充分注意到教师在各个发展阶段所具有的专业表现水平、需求、心态、信念和兴趣等的变化过程，这个过程是持续的，并呈现出阶段性特征
4.所谓专业的服务理想就是专业的成员能表现出一种以服务社会大众为首要取向的服务态度，这种专业的服务理想表现在以下方面（ ）。 A、专业人士须有“利他主义”（altruism）精神 B、专业人士必须具备客观的服务态度 C、专业人士在提供服务时也许公正不偏
5.费斯勒认为教师发展的个人环境影响因素有哪些（ ）。 A、家庭因素 B、积极的关键事件 C、生活危机 D、兴趣和爱好
6.后现代主义认为，教学是一个自组织过程，也就是说教学是（ ）。 A、自我创生的过程 B、互动性的过程
C、在不断变化中体现一定秩序 D、需要干扰作为优化教学过程的诱因 7.后现代主义教学思想在教学评价过程中应注重（ ）。 A、关注对象的丰富性、多样性 D、体现差异的平等观
8.教师作为研究者的意义主要表现在（ ）。
A、教师的教育教学研究有利于教育理论与教育实践的衔接，有利于教育教学质量的提高，有利于教师教育教学工作的规化和科学化； B、教师的教育教学研究也是教育科学繁荣的需要；
C、教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生与教师专业发展的促进； D、教师的教育研究能够增强教师职业的价值感、尊严感，从而有利于教师专业地位的提升。
9.在自我评价过程中形成性自我评价不属于哪个时期（ ）。 A、学年开始前 B、学年总结会召开时 C、学年结束时 10.教师档案袋性质类型是什么（ ）。
A、过程性教师档案袋 C、展示性教师档案袋 D、结果性教师档案袋 11.初任教师在学生教育与管理上可能遇到的困难主要包括（ ）。 A、宽严的把握不当，忽略规则的建立与维护
B、缺乏应对“问题学生”以及“学生问题”的技巧 C、不恰当的师生距离
D、天然地缺乏威望，可能成为学生“欺负”的对象 12.初任教师容易出现问题的原因有（ ）。 A、初任教师获得职业责任的突然性
B、教师职业教育与教师职业实际需要不相匹配 C、初任教师角色转换的困难
D、学校没有为初任教师提供适当的支持与帮助 13.教师反思的方法很多，常用的有（ ）。
A、行动研究法 B、个案研究法 C、反思日记法 D、微格教学法 14.一般地说，教学反思的过程包括以下几个环节（ ）。 A、具体经验 B、观察分析 C、重新概括 D、积极的验证
15.教师学习团体既有普通社团的一般特点，又有学习团体的独特特点是（ ）。 B、教师学习团体实现了教学工作学习化和学习工作化 C、教师学习团体组织结构是扁平的、有弹性的
D、教师学习团体是自主管理、善于学习、自我超越的团体
四、判断
1.教师所扮演的角色不是单一的，而是一个角色丛。（正确） 2.在新课程改革的背景下，教师传授者的角色已经消亡了。（错误）
3.“教师的工作应该是一种专业性职业”的倡议最早是由国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年发表《关于教师地位的建议》中提出的。（正确）
4.世界教师专业化运动的重心已逐渐由关注教师职业地位的提高转移到关注教师的专业发展。（正确）
5.教师的心理健康就是指教师没有心理疾病。（错误）
6.把握成长中的“重要他人”和“关键事件”对初任教师的发展至关重要。（正确）
7.教师在实际的反思活动中的四个环节往是相互独立的，界限非常明显。（错误） 8.教师反思的首要环节就是发现教育教学实践中的具体问题。（正确） 9.教师合作必须强调教师们的意见一致，否则就无法合作。（错误） 10.师生交往中，理解学生就是要认同学生的行为和看法。（错误） 11.中小学教师搞教育科学研究，必须立足实际，把研究与工作做到有机的融合。（正确）
12.有的教师认为，搞教育科学研究是科学家、教育家及科研部门的事情与中小学教师无关。（错误）
13.教师评价成为奖励和惩罚广大教师的机制。（错误）
14.教师的主要任务是教学，教师评价对他（她）们来说并不重要。（错误）
五、简答
1. 当代西方对教师角色是如何定位的?
答:(1)社会角色--教师是现存教育制度的维护者和现有文化的传递者;教育改革者; 改革的行动者; (2)学校角色--教师作为管理者和决策者; (3)课堂教学角色--教师作为学生学习的“促进者”、“激发者”;学生的“领导者”以 及“心理保健师”; (4)自我职业角色--反思型实践者。 2. 教师同事合作有哪些基本路径?
答:(1)开展集体备课。 (2)从事合作教研。 (3)实行“同伴互导”。 (4)利用博客进行网络虚拟教师合作。
3. 教师反思的具体方法有哪些?
答:(1)反思日记法 (2)行动研究法 (3)案例研究法 (4)集体交流法 (5)成长档案袋法
4. 教师从事教育科研的可能性有哪些?
答:(1)教师作为教育教学实践者的地位为教师提供了丰富的教育研究机会; (2)身处教育改革的第一线为教师从事教育研究提供了大好时机; (3)许多教师有能力也愿意对自己的教学行为进行反思、研究和改进。
5. 教师职业倦怠的表现和自我干预方法各是什么?
答:表现:(1)情绪衰竭;(2)人格解体;(3)低成就感。 自我干预方法:(4)理性情绪疗法;(5)注意力转移法;(6)宣泄法;(7)放松法等
6、根据休伯曼的教师职业生涯周期理论，教师专业发展可以划分为哪几个阶段?
答:(1)入职期，时间在第1-3 年(2)稳定期,时间大约在工作后的第4-6年.(3)实验和歧变期, 时间大约在工作后的第7-25年. (4)重新估价期。(5)平静和关系疏远期，时间在第26-33 年左右。 (6)保守和抱怨期，这一时期的教师大约50~60 (7)退休期，时间在工作后的第34-40年前后。
7、教师实践知识具有哪些特征?
答:(1)实践性; (2)情境性; (3)个人化; (4)缄默性; (5)经验性。 8、如何理解教师反思?
答 (1) 教师反思,是个体教师对于自身教育教学知识.意识观念的审视与重构.(2)教师反思是教师对于自身过去或当前的教育教学行为、经验、实践活动的反省与调节。(3)从更广泛的意义上来讲，教师反思体现为一种深层次的自我“对话”过程，是一种用思 维活动实现自我与自我或自我与情境的交流过程。
9、教师同事合作对于促进教师专业发展有哪些重要意义?
答:(1)教师合作有助于激发与强化教师发展的意愿; (2)教师合作有助于提高教师个体反思的能力; (3)教师合作有助于促进学校组织学习。这主要体现在两方面:①有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广。②教师合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。 10、缓解教师职业倦怠的组织干预措施包括哪些?
答:(1)削减过度的工作时间，降低工作负荷; (2)明确教师任务分配、阐明角色和责任; (3)向教师提供建设性的反馈; (4)更多地接纳教师对学校管理、制度的意见; (5)工作业绩评定时，力争做到公平公正，教师的优点、贡献要放在重要位置，而不要只看 到不足; (6)提供与教师工作相关的培训和信息; (7)尽可能解决教师的个体问题，使教师感受到关怀; (8)提供教师帮助项目，包括个人心理健康指导等。
《义务教育教师专业发展导论》完整习题及答案
