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怎样指导学生把作文写具体

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怎样指导学生把作文写具体

作文“内容要具体”,这是全日制义务教育《小学语文课程标准》对作文训练的基本要求之一。可在实际教学中,我们常常看到许多孩子的作文要么无话可说,要么记“流水帐”,泛泛而谈,内容空洞而笼统。即使是很熟悉、很精彩的人或事,也觉得没有什么可写的,也写不具体。那么如何才能克服这些毛病,指导学生把文章写得具体生动呢?

一、引导学生认真仔细地观察

作文源于生活,没有对生活的观察积累,学生作文就成了无源之水、无米之炊。《课标》指出:留心周围事物,强调的也是对生活的观察。学生在写作中经常感到无话可说或千篇一律,就是因为头脑中信息储备量少,观察不够。在他们的眼中什么都是平淡无奇的,没有什么东西值得写。其实,生活是丰富多彩的,生活中并不缺少美好的事物,有趣的事情,而是缺少发现。因此,我们要引导学生学会在寻常的生活中发现亮点,并要积极地为学生观察创造条件,适当地组织课内外活动,比如游戏、竞赛、制作、表演等实践活动。通过这些学生喜闻乐见的学习方式,捕捉细节中的情趣,培养观察能力。还要教给学生观察的方法,做到有目的、有顺序(由远及近、由整体到局部、从上到下)、有方法(动用多种感觉器官)、有耐心。

观察并不仅仅是用眼睛看,我们还要鼓励学生用多种感官去感应,可以用耳朵听,用鼻子闻,用手触摸,用心灵去感悟。只有调动多种感官参与观察,体验才会更丰富,更深刻。我在教学生“如何抓

住特点写景时”,就带领学生走出教室,到校园中去观察花草树木,提醒学生注意看叶子的形状、花的颜色、大小、姿态,并要学生动手轻轻地摸一摸,是个什么感觉;用鼻子去闻一闻,是什么味道。还让学生发挥想象:看到这种植物你想到了什么。学生们的积极性被调动起来,他们不仅看得认真,而且展开了丰富的想象。有些孩子想到了描写这种植物的诗句,有些孩子被小小的植物身上那顽强的生命力所震撼。这个过程的引导不仅让学生掌握了观察的方法,而且通过观察,孩子们积累了写作的素材,认为写作文不再是一件可怕的事情。

二、通过观察和比较使学生懂得什么是“具体”

教师要求学生把作文写具体,其实,许多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体”,当然也就无从下手,不知向哪个方向努力了。为了解决这个问题,我们要引导学生观察同一意思的两种不同表达方式,比较两种文章、两个句子的优缺,使学生在观察和比较中,先“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的。这样,学生在写作之前,心里对具体就有了明确而深刻的了解,写起话来才能有章可循。

三、精心设计练习,帮助学生突破“写具体”的难点 教师应精心设计练习,帮助学生突破“写具体”的难点,把阅读、日常观察与片段练习有机地结合起来,教会学生掌握与运用写具体的一些基本方法。阅读中主要是体会作者是怎样写具体的,片段训练,就是让学生结合自己的观察,学习作者的方法,把观察到的材料写具体。可有目的地设计一些内容比较空洞的句子、段落和短文,指

导学生运用所学到的方法进行扩写练习。在最初阶段,可以先进行“扩句”练习。比如:“小鱼游过来了。”这句话,可以考虑把“什么样的”“从哪里”“怎样游”等一些修饰词扩展进去,这样就把这句话表达具体了。其实扩句练习我们在语文知识考题中常见,学生也掌握得不错。可是在作文中学生仍旧出现这样不具体的句子,分析原因主要是因为学生在写作时急于把整篇文章完成,还未养成思考的习惯,写后又缺少认真细致地修改,所以出现了很多不具体的句子。我们应该针对这两方面原因采取相对应的措施,使学生学会把句子写具体。

当学生已经能够把句子写具体了,我们就要进行小练笔训练。可以结合教材上的题目,也可以根据班级学生情况进行专项训练。比如训练让学生学会围绕中心句,把一个意思表达清楚,可以设计这样的作业:

1、他十分爱看书。请把他“爱看书”的表现写出来。 2、今天真冷。请把“冷”的程度写出来。 3、他待人很热情。请把“热情”的神态写出来。 ……

通过这样的训练,让学生知道要围绕一个意思,把和它相关的能表现这个中心的事物进行具体描写。比如写“他待人热情”,可以从他说话的神态、语气、语言、动作等来表现。

小练笔的练习是指导学生从身边取材,获取生活中的一个片断,写一个景物、一个场面、一幅肖像、一席对话、一个动作或一段内心的活动作为题材进行专项训练。这种训练,由于写作的材料就来自身

边,难度较小,要求不高,任务单一,内容集中,方式灵活,因此学生会感到容易上手,喜欢写,容易获得成功感,而且符合循序渐进的教学原则,有利于学生掌握扎实的写作基本功。

四、引导学生抓住细节,写具体

我们很多学生的作文之所以不具体,干巴巴的,就是因为缺少细节描写。“细节”就是细小的环节或情节。写作时抓住“细节”才能把事情表达得更加清楚,把人物刻画得更加饱满,让人如临其境、如历其事,如见其人。那么怎样写好细节?就是要运用多种描写方法。常用的描写方法主要有:心理描写、场面描写、环境描写、动作描写、对话描写、神态描写、外貌描写。就一篇文章而言,这几种描写方法不大能分割,可能同时出现几项,我们在平时可以进行专项训练。无论写“见”还是写“闻”,指导时都应力图使学生写具体,要重视“细节描写”。如写“清晨,我看见老人们在打太极拳”,我们就可以用提问法启发学生思考:清晨的天气怎么样?什么样的老人们在怎样的地方打拳?打拳时动作、姿势及其变化情况怎样?问题中的“怎(么)样”就是为使学生先具体回忆观察所得,以利在写出来时不仅有情节程序,而且有细节描写。要使学生明白,没有细节的描写,要具体生动是不可能的。而要细节描写,就必须运用具体的回忆联想以及想象,在脑海中再现视,听现象。有些文章还要重视“色彩描写”,描写色彩对写景的作用很大,是把文章写具体生动的途径之一。教师要引导学生注意课文作者对色彩的描写和对色彩的观察。如《可爱的草塘》一课中对北大荒的草作了这样的描写:“……浪花翠绿翠绿的,绿得发

光,绿得鲜亮……仔细看那浪花,近处的呈鲜绿色,远一点是呈翠绿色……”这里短短一节文字中写了绿草、白云、蓝天。色彩是这样鲜明,绿色还根据远近的不同分出鲜绿、翠绿、墨绿。这样具体的描写给读者以鲜明的印象,所以重视“细节描写”和“色彩描写”有益于克服内容空洞、抽象的毛病,把文章写具体。

还可以进行修改练习。出示学生习作中的语段,请学生一起来修改。例如句子1: “妈妈在做晚饭,没有盐了,叫我去买,我不肯,妈妈非让我去买。”在这句话中,我和妈妈都成了“哑巴”。这时,我们可以让学生猜猜妈妈会说什么,怎样说,我会说什么,怎样说。同桌演练一番,将情境还原,再写,相信学生一定会把这个过程具体形象地表现出来。

句子2:“轮到我们上场了,我紧张极了。”这句话关于心理描写只有一个词“紧张”,我们可采用谈话的方法,让学生说说自己当时紧张的表现,然后就此进行心理描写训练。一个学生是这样写的:

轮到我们上场了,我的心扑通扑通直跳,好像里面有一只小兔子在乱跳。我深深地吸了一口气,调整了一下呼吸,默默地对自己说:“我们一定能出色完成任务”。当音乐一响,我跟着节奏做了起来,慢慢地放松了,顺利地完成了表演。我那颗悬着的心也终于放了下来。

这段话和句子2比较,就把“紧张”的心理写具体了。这样的专项描写训练,能够使学生逐步掌握各种描写的方法,在作文中自觉地运用,从而把作文写具体。

五、学会“提出问题”,开辟思维新路径

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