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以培养拔尖创新人才为目标的学校课程实践
作者：张学慧 卢新建
来源：《江苏教育研究》2012年第27期
泰勒的课程论主张从目标、内容、方法、评价的角度进行课程建设，为上个世纪的课程做出了很大的贡献，可是也有学校教师在课程实施与评价的环节经常将课程目标中的教育目标和教学目标割裂，基本上是根据经验、根据教学评价的任务完成教学任务[1]，影响了学校教育的创造性。本世纪以来，伴随对应试教育反思的还有以多尔为代表的后现代课程观。当我们从教育目标和教学目标的角度解读多尔的后现代课程观，就会发现，后现代课程观的积极意义在于提醒我们，不能仅仅关注课程目标中的教学目标，还应当关注课程目标中的教育目标，特别是对于以培养拔尖创新人才为目标的学校课程。 一、在实践中不断完善校本课程目标
国家课程的实施，需要有逻辑严密的学科性教材、准确设定的教学计划和明确的教学评价要求，而校本课程、特别是以拔尖创新人才培养为目标的校本课程，则表现出灵活的课程目标和丰富的教学内容。从课程目标的角度看，校本课程最大的意义就是不断重新认识课程的意义和重新认识学科知识结构，以及在不断发展的回归和重复中提升对课程目标的认识。 南京师范大学附属中学在语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理9门学科中，开展了课程目标与教学目标整体化设计工作，建设《学科课程实施纲要》，要求每门学科在国家课程标准的基础上进行丰富与充实：要反应我校每门学科对学生培养的核心素质与核心能力，要提出每门学科的课程实施总体建议，要求对事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识进行再认识，丰富知识的内涵；在认知过程维度，需要“记忆、理解、运用、分析、评价、创新”等不同角度，力求在新知识教学过程中，既符合学生的认知规律和学科教学规律，又充分发挥教师和学生的创造的能动性，突显“探究性、体验性、创造性”的学校课程理念。以语文学科为例，教研组提出了积累与整合、阅读与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新五个方面的要求，并在此基础上对三年必修、选修、写作、阅读及学科活动进行了整体设计。
校本选修课程的课程目标设定也是不断完善的过程。长期以来，我校每年进行以悼念南京大屠杀遇难同胞为主题的活动。2005年开始，学校将活动的教育目标提升为“牢记历史，为了和平”，适应了“和平教育”的潮流。后来，学校在参与和组织了多次中、日、韩三国青少年历史体验夏令营之后，又进一步思考“东亚三国的历史与未来”以及中学如何以国际视野和面向未来的胸怀来提升课程。目前，我校已经形成的“东亚和平教育课程”体系，是通过各种课程与活动，对学生进行和平教育，思考面向世界的国家战略和东亚地区走向和平的可能性。 二、课程目标可以有教师的创造性处理
以培养拔尖创新人才为目标的学校课程实践
