对英语课堂教学中小组合作学习的思考
新课程标准倡导自主、合作的学习方式，这种学习方式已被广大教师应用于新课程的教育教学实践中，并且取得了一定的效果。
1．小组合作在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言的作用，从而达到当堂巩固的效果。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组的活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
2. 小组合作提供了大量的向其他同学学习的机会。教师应当使学生明白，学生学习外语，不仅从教师那里学，还可以从其他同学那里学。学生们明白了学习是相互的、平等的。就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生的主动性和积极性。 3. 小组合作增加了课堂的密度和广度。小组活动加快了教学的节奏和广度。在课堂上教师可以用快速的方式通过“pair by pair”形式，有节奏地让学生练。学生在活动时被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件的参加语言实践的机会。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，相互对话，大大激发学习英语的兴趣。
然而，在具体的操作过程中也存在一些问题，剖析当前课堂教学中运用合作学习方式的各种形似神非的现象，令人困惑。尤其是小组合作学习方式的运用也未能达到预期的效果。为了把握小组合作学习的精神实质，真正把小组合作学习的方式，有效地运用于教育教学实践中发挥其实效性，使之不流于形式，有诸多现象值得我们作进一步的反思探究。
1．气氛活跃，效果不佳。在公开课上我们看到的是学生人人参与，反馈极好，无论是Pair work, group work 或discussion,上课的气氛似乎恰到好处，而在平时，场面就不尽人意。笔者自己也常处于这样的困惑中。例如，在热闹的气氛中，学生虽有语言的训练，却存在着不正常现象，在学生活动时，放得开，收不拢，看似热闹的场面实际上是课堂秩序的混乱，收效甚微。
2．“好生”表演，“差生”静观。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但语言表达能力强的学生参与的机会明显增多。如果是自由搭配组合小组，优等生乐于寻找其他优等生，于是导致课堂出现一边倒的现象。其他小组如站在山脚下仰望山巅，缺乏竞争的信心，渐渐地一些学生不再愿意发表个人意见，对一切语言活动表现得漠不关心，学习障碍大大增加。即使是混合编组，那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或搁置一旁，因为他们可能会妨碍团体目标高效率的完成。如何让每个学生真正地参与合作，感受成功，是教师研究的重点。
3. 群体鲜明，个体暗淡。在合作学习活动中，任务的完成是以小组为单位的，评价更着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，有时甚至个体的积极性会相对减弱，任务活动时就缺乏所期望的投入和激情。有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工，更谈不上培养可贵的质疑精神。以小组的成绩作为评价基础，无疑是正确的。但也有可能引向一个误区，即奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的奖励。如何将个人成就感和集体荣誉感联系起来，增强合作意识，这是摆在我们面前的课题。对于大部分教师来说，小组合作学习还是一种新方法，出现问题是正常的，关键是怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题。 解决这些问题的策略：
l．正确理解合作学习理念。英语新课程标准提出了新的教育教学理念，强调课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与、合作的学习方式。我们教师应认真学习新课程理论，提高教育教学能力、整合开发教材的能力，做到真正能得心应手地根据教学内容，结合学生实际，重新组织、整合教材的内容，运用教学智慧，设计出有效的教学方案，创设有趣的教学情景，选用合理的教学方法，采用交流互动的合作学习方式，调动学生学习的积极性的主动性，发挥教师的主导作用，让课堂教学成为学生展现生命活力的舞台。教师由“教”变“导”，引导学生乐于学习，指导学生设计恰当的活动，教导学生学会交流。 2．提高合作学习的教学技能。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要努力提高合作学习的教学技能。
①分组合理。在目前的课常小组合作学习中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行学习的，场面看似热闹，对学生合作能力并没有多大的提高。合理分工、明确分工才是有效的小组合作学习的前提。根据学生的组织能力，学业水平，性别等有意安排“英语课堂座位”，前后4 人小组，力量均衡。确定每个成员的分工，如组长、记录员、汇报员、时间控制员等，课掌上不出现混乱局面，这样使各种能力水平的学生都能发挥各自的作用。
②难度适宜。设计教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实。因此，活动的设计应难度适当，量度适宜，坡度适中。较复杂的活动，教师最好在黑板上写出步骤或关键词。同时教师也要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，进行适当的补充和删减，以使教材的内容更符合学生需要和贴近学生的实际生活。
③评价科学。有研究表明，合作学习要想实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。学习小组的成功不仅仅在于能否达到小组目标，而且关键在于能否提高小组中每个成员的学习成绩。学生的团队合作是建立在每个个体的独立精神之上的，就是说，团队的作用是激发人的个性。因此，评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对集体的评价与对团员个人的评价相结合，使学生更关注合作学习的过程，并认识到发展合作学习精神的重要性。
④课后反思。课后调查、反思对改进教学十分有利。教师可以通过课后观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对各个小组进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
英语小组合作学习将成为英语教师最重要的课堂教学组织形式，要使它发挥最大的功效，仍有赖于广大教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试，以解决这些困惑，提高教学效率。
(作者单位：盱眙县第二中学)
对英语课堂教学中小组合作学习的思考
