技术与人文的结合——关于信息技术与摄影艺术整合的实践与试探
钟秋琴
（广州市番禺区象贤中学，广东广州 511483）
摘 要：在高中信息技术课程标准（2003版）中，培育学生的创新能力是课程的大体理念。笔者以为，把信息技术与人文学科整合是提高学生学生创新能力的有效手腕。在本文中，笔者以信息技术与摄影艺术整合为例，从图片的获取、加工和表达三方面论述信息技术与人文学科整合的进程与方式，以期给广大一线教师起到抛砖引玉的作用。
关键字：信息技术 摄影艺术 人文学科
信息技术教育的目标是培育学生的信息素养，课程的大体理念是强调问题解决，提倡运用信息技术进行创新实践。创新实践在本质意义上是一个抽象的词，一个理论，需要具体的手腕进行实施操作。那么，在教学实践中，如何能够提升学生的创新能力，以达到课程目标，实现课程理念？《世界是平的》一书讲到，“新的中产阶段工作需要综合能力，因此重要的是鼓励年轻人学会横向思维并把不同的节点连接起来，这才能带来创新。我以为有赖于文科教育。文科教育强调横向思维，强调历史、艺术、政治和科学之间的联系。”[1]这意味着，要培育创新能力，就要让学生在关注多门学科同时，让学生能够把各学科的知识结合起来，将不同的观点和学科融会贯通，创造出新的事物。另外，高中信息技术课程标准( 2003版) 明确强调了信息技术应用能力与人文素养培育相融合的课程目标。因此，在信息技术学科中，把人文教育融入到日常教学中，是培育学生信息素养，提高学生创新能力的重要手腕。信息技术与人文教育的结合有赖于教师平时对教学内容的挖掘。在本文中，笔者以摄影艺术为例，陈述信息技术与摄影艺术的整合，以期对一线教师起到抛砖引玉的作用。
“摄影是不同于绘画的一种借助于光线对客观对象进行描画的视觉记录或表达方式。”
[2]
。拍照者利用照相机，运用画面构图、光线、影调（或色调）等造型手腕反映社会生活和
自然现象，表达思想情感。从摄影艺术的概念上来看，信息技术与摄影艺术毫无关联，其实摄影进展历史、摄影构图原则、摄影艺术理念都能够运用到信息技术教学中。但在具体教学实践中，如何把摄影艺术的相关知识渗透到日常教学中？笔者以为图片的处置是连接信息技术与摄影艺术的节点和桥梁，把这两方面的知识结合起来进行教学，能够让学生了解不同类型知识融汇贯汇的方式。如此，教师的教学进程不仅起到了示范引领作用，还培育了学生的创新思维。
一、信息技术与摄影艺术整合：图片的获取
高中信息技术课程标准将信息素养概腹地描述为：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的大体能力。信息的获取是学生掌握的其中一项能力，如何让学生能够判断并获取优质的信息？图片的获取是信息获取的一部份内容，如何让学生获取高质量的图片信息？笔者以为，在教授图片获取的课程时，教给学生一些摄影的大体知识，让学生能够判断一张相片的好与坏并在收集图片进程中运用摄影知识拍照图片，将取得事半功倍的效果。例如，能够教授给学生摄影构图的大体法则，例如简练法、三分法、线条、框架等，让学生了解这些法则的内涵及用法。在教学实施进程中，第一步能够让学生了解摄影构图的学习目标（如表1），明确本节课的学习任务。第二步，让学生带着问题自主学习摄影构图的大体原则，让学生按照图片分析该图片采用了什么构图原则（如表2）。第三步，教师补充讲解大体原则，以加深学生的理解和印象。最后，布置拍照任务，以便为下一节课的图片处置做好预备。我校处在历史悠长的岭南文化古镇沙湾镇中，有大量祠堂、庙宇和商业遗址、民居建筑等，保留了丰硕的砖雕、木雕、石雕、灰塑、壁画等艺术精品，还有广东音乐、飘色、舞狮等非物质文化遗产，是广东民间艺术和风俗文化的集中地。另外，我校历史悠长，校园内古树参天、繁花似锦、绿草如茵。这两个地方都是拍照图片和收集素材的最佳处，学生随时能够从身旁的环境中获取图片。在拍照图片的进程中，学生深切生活，发觉生活中的美丽景色，并用相机把它记录下来，不仅提升了审好心识，还提高了信息获取的能力，从而提高了信息素养。
表1
《图片采集之初当摄影师——摄影构图》学习目标 掌握几种基本的摄影构图原则：简洁、三分法、线条、框架。 能够运用摄影构图原则进行主题意义的表达。 通过摄影构图的学习，提高获取高质量图片信息的能力，从而提高信息素养。 通过构图原则的学习与图片分析，提升审美意识 表2
《图片采集之初当摄影师——摄影构图》图例分析 分析这些图片，采用了什么构图方式？主角是什么？ 这些图片表现的主题是什么，作者如何通过构图对主题进行表达？ 二、信息技术与摄影艺术整合：图片的加工
学生利用摄影构图原则获取到大量图片后，教师能够让学生对自己的相片进行处置。图
片处置，即是通过图片处置软件，如Photoshop，对图片进行裁剪、抠图、合成、明暗修改、色彩修改等。在学习图片的裁剪进程中，学生不仅需要学习到裁剪工具的用法，还需要明白裁剪的目的。为何需要如此剪？有什么规则可循吗？学习信息技术的目的，是借助信息技术来解决生活工作中碰到的问题，若是仅仅教授学生裁剪的功能，而不教授裁剪的用途，那信息技术将完全变成电脑技术课。图片的裁剪也是图片的二次构图。因此，在学习裁剪工具时，笔者把裁剪与摄影构图联结在一路，让学生按照摄影构图原则进行裁剪。（如表3）在教学实施进程中，能够利用参考线进行辅助，让学生先用参考线肯定裁剪的范围，再进行裁剪，以便灵活调整。
表3
《图片的裁剪》任务布置 在这张荷塘相片中，如果要突出表现一朵荷花的娇艳，该如何裁剪？ 在这张相片中，右上角过于杂乱，影响了拍摄主体，如如何裁剪？ 在这张相片中，主体处于中间，根据三分法原则，该如何裁剪？ 在这张相片中，要表现人物专注的表情，该如何裁剪？ 在数字照片处置未产生之前，摄影师要进行图片的合成，需要在暗房中进行操作，手续繁琐，容易出现失误。从九十年代初始，暗房进入了数字那个行业，在艺术摄影的进展和电子技术不断进步的推动下诞生。可以说数字暗房是传统暗房的传承和进展。在讲解图片合成时，教师能够把暗房进展的历史引入到教学中，让学生了解到图片合成的历史与本源，即追根溯源，如此不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深了学生对图片合成的理解，更是丰硕了学生的知识。
三、信息技术与摄影艺术整合：图片的表达
在给学生教学平面设计、视频处置、音频处置等信息技术，咱们容易陷入唯技术主义的偏向，力求让学生掌握软件工具的用法，做出拥有高深技术的作品。在课堂教学中，教师让学生以仿照的方式学习，一步一个操作，一步一个仿照。如此的教学偏离了信息技术课程的大体理念。正如黎巴嫩诗人纪伯伦所说的那样：“咱们已经走得太远，以至于咱们忘记了为何而动身”。当前，信息技术课程教学亦表现出这一点。在图片的处置进程中，如何才能紧扣信息技术教育的目标和课程的大体理念？笔者以为分析摄影艺术的内涵能够避免唯技术偏向。“摄影作品最为要紧的是转达其内在的含义，尤其是作者在作品中所采取的深层次的试探”[3]，也即作者所要表达的主题。摄影艺术的内涵告知咱们，做任何事，都需要内外相谐，既要有形式也要有实质内容。因为“形式是内容的表现，它必然和内容紧密地联系着，
技术与人文的结合——关于信息技术与摄影艺术整合的实践与
