4、教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准》为提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，提出了明确的标准。
四、研究变量
1、自变量：利用现代教育信息技术，开展以校为本的研修活动。
2、因变量：通过基于信息技术环境下的以校为本的研修活动，提高教师信息素养，促进教师专业化发展。
3、干扰变量：是非实验因素，如教学时间、教师的业务水平和教学能力、学生的智力状况等等，它直接影响实验结果的可信度和效度。因此，必须对干扰变量进行适当控制，我们主要采取以下几种方法控制干扰变量：
⑴恒定法：即参与研究的教师、学生在实验过程中，
教学内容、教学时间、课时量及课内外作业等均要求保持一致性。
⑵盲试法：主要采取单盲法，实验期间不让教师知道自己研究的目的，消除心理因素的影响。
⑶消除法：在实验过程中，实验领导小组采用相应有关的管理措施，避免实验教师随意和外来干扰因素的影响，保证实验的稳定、顺利进行。
⑷平衡法：为使实验班与对照班学生的认知水平、基本素质大体相当，在前测的基础上进行分层抽样来决定被试，并尽可能保持被试的相对稳定。
五、研究目标
本课题以基础教育改革理念为指导，充分利用学校信息化的建设，以校本研修促进教师的专业化发展。
1、信息技术环境下以校本研修为主的教师专业发展的方法和途径。
2、教师信息素养的提高；
3、教师反思能力、合作能力和探究能力的提高。
4、教师在新课改中课堂组织水平和教学技能的提高。
六、课题研究内容设计
1、教师教育技术能力的普及和提高，以及教师学科整合能力的提高。
2、教师个体研修途径、方法和管理。
3、教师个体的专业成长
4、教师学习型小组的组织、建设及其作用。
5、教师利用网络实现集体备课与教学研讨
七、课题研究方法设计
１、文献研究。组织教师及课题组成员的理论学习，订阅学习材料和学习书籍，更新教育教学观念，生成面向信息化的教师专业发展的思考和实践操作模式。
2、案例分析。从具体教师的实践行为看教师的专业化发展。期待部分教师通过学习、反思和实践会在自己的教育教学实践中获得某些成就，从而带领全校教师走专业化发展之路。
3、行动研究法。通过学习型组织的行动和研究，引领教师整体的专业发展。
4、调查法。主要调查教师的专业发展阶段和影响因素，
以及专业发展现状的有关内容。
八、研究检测
在研究中，研究目的是否达到、达成度如何，必须要通过检测才能了解，实验检测可以防止人们按照个人经验和偏见去理解研究结果。在检测过程中，我们拟采用以下检测方法：
⑴观察法：由教导处派出专职人员，主要观察教师、学生的学习情绪、注意力等外显行为，并作出详细记载。
⑵问卷调查法：用问卷调查的形式检测教师、学生的学习兴趣、学习态度等内隐的心理行为和教师对课件所持的态度，并作好详细记载。
⑶测验法：是检测实验效果的主要方式，检测学生内隐的知识、能力状况。各种考试成绩是检测的主要依据。
⑷文献法：查阅相关资料和文献，分析、比较所收集的各种数据。
2、资料的统计分析与评价
采用定性分析与定量分析相结合的方法来分析评价各种实验结果，定量分析主要采用T检验、X 2检验等检测手段来验证不同的实验条件下实验结果之间的差异显著性。
《信息技术环境下以校本研修促进教师专业化发展研究》课题研究方案
