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益智区材料投放的“三思考”
作者：张娜娜
来源：《学前教育(幼教版)》2018年第06期
思考一：益智区该投放什么材料？
话题中，“大量的玩具操作说明”“教师和孩子一同学习了每一个游戏的玩法”，反映出该班益智区中高结构材料多，低结构材料相对较少，材料玩法相对单一等问题。
调整策略：益智区材料从结构上可分为高结构化材料、半结构化材料、低结构化材料。所谓高结构化材料，是指玩法相对固定的材料，比如五子棋、象棋、围棋等棋类、接龙、镶嵌等材料。这类材料有固定的玩法和相应的规则，有利于培养幼儿的规则意识、合作能力、推理能力、坚持性等。所谓半结构化材料是封闭与开放相结合的半结构化材料，如拼图类材料、测量工具、多米诺骨牌、城堡搭建玩具等，有利于培养幼儿的创造能力、解决问题的能力，发展思维的灵活性。低结构材料一般有一定数量的基本件，比如纽扣、珠子、磁力棒、乐高组件等。这类材料的操作性强，无固定玩法，利于发挥幼儿的大胆想象和创造。教师不妨根据材料特点调整区域材料的种类，适当减少高结构材料，增加半结构化、低结构材料。 思考二：益智区材料投放多少合适？如何投放？
益智区的材料数量多、种类丰富，在区域材料投放上也是“要求”“丰富多样”，导致很多老师不知如何下手，便出现话题中一次性投放20多种玩具的情况。然而，事实却并没有达到预期效果。
调整策略：种类相对齐全的前提下，有重点地投放。除了考虑材料的高低结构之外，教师还应思考益智区材料的种类和功能，同种类、同功能的减少投放。比如，棋类就有五子棋、进退棋、象棋、围棋、跳棋等，可根据幼儿的兴趣分阶段地投放1～2种。 思考三：玩法需要教吗？如何指导？
区域活动的指导应始终贯穿“幼儿自主”的核心要义。幼儿可以根据自己的兴趣决定玩什么、怎么玩、跟谁玩。益智区活动作为区域活动的一种，应是幼儿自主操作的活动形式。在指导区域活动时，教师应充分发挥幼儿自主性，把握大班幼儿主动性强、敢于接受挑战、创造力较强、同伴合作和竞争意识浓厚的年龄特点。
调整策略：高结构化材料可适当加入比赛形式，如班级评选“我是围棋高手”等活动，从而提高幼儿的竞争意识和兴趣。半结构化的材料则可从材料的层次性上着手，引发幼儿多种探索和尝试。比如拼图可根据幼儿水平设置不同难度，除了在拼图数量上有所区别外，方法上也可设置挑战关卡：按照图例完整拼图、无图例镶嵌式拼图、无图例完全拼摆等，从而激发幼儿的挑战意识。低结构的材料则应鼓励幼儿大胆地“异想天开”“标新立异”。如同样的操作材料， 应
益智区材料投放的“三思考”
