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从学生社会智力的发展论情感教学的实施
摘 要: 当今的学校教育仅仅重视学习智力的培养是无法满足人们的需求的, 同时也应培养学生
适应社会生活的社会智力, 社会智力的发展是主宰人生的重要因素。情感教学的实施不仅是社会智力发展的必然要求，同时也是其发展的有效途径。
关键词：社会智力；智力；情感；情感教学 一、引言
斯宾塞（）认为科学知识最有价值，当然这是有其一定的历史背景的，它反映了社会对科学的强烈需求。这一论断导致了学校教育长期以来只重视学生学业的提高，而忽视学生社会性的发展。在我国, 由于学生接受高等教育的机会较为有限，加上在课业压力及高考制度的引导下，比欧、美国家更加不重视学生的社会性发展。学校及家长们往往只强调孩子的学业表现，而忽略了教育的多重功能，造成了学生的整体智力难以提高。
实际上，一个人聪明程度，即智力是有多方面因素构成的。美国心理学家桑代克⑴
（）认为个体可能有三种智力：（1）抽象智力（abstract intelligence）、（2）具体智力(mechanical intelligence) （3）社会智力(social intelligence)。依据福特（）和缪拉（）在1983年的一项研究报告里指出⑵，社会智力主要包括四种成熟的要素：第一种要素是能察言观色，知道别人的需要，也就能重视别人的存在，这种因素称之为亲社会技能（Prosocial Skills）。第二种表现在处理事情的方面，也就是处事果断,不会优柔寡断、拖泥带水，且能克服困难。这种因素称之为领导技能（Leadship Skills）。具备这种因素的人往往会是团体中的领袖人物。第三种要素指社会自在性（Social Ease），泛指一个人对社会的参与力及个人是否热衷于社会活动。这种人能与各种不同性格的人相处，也能与人分享生活点滴。最后一种称之为自我功效（Self-efficacy），也就是说一个人是否拥有自信心，是否能肯定自我的存在价值，并勇于尝试新的人生经验，而不致于墨守成规、退缩不前。可见，社会智力（Social Intelligence）不同于一般学校所强调的学习智力（Academic Intelligence）。社会智力的表现是以情感发展为基础。换言之，情感发展成熟的个体具有较高的社会智力（Ford & Miura, 1983）。 二、实施情感教学的必要性与可能性
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素
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的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。其目的在于培养学生具有正确的人生观和良好的生活态度，激发其个性朝向正面发展，同时也为将来储备社会生存及与人相处的能力。
（一）情感教学实施的必要性
美国多位学者1973年曾向美国政府提出一份书面报告呼吁教育界重视情感教学，内容主要是探讨教育应具有何种功能。这些美国学者以教育家的身份表达出他们深切的期望，他们希望未来的人类是有人性，能察觉并表达内心的感受，能自我肯定，坦诚与人相处，是个懂得尊重自己及别人的个体，也能发挥各方面的学习潜能。
21世纪是高科技激烈竞争的世纪，优秀的学习智力是成功的重要前提和重要方面。但仅有此并不能保证人生幸福和事业成功。高科技时代的高速度、快节奏、多变化必然会给人带来强烈的情绪冲击、矛盾和社会适应问题。因而21世纪的人必须具有保持稳定、调控适度的情感,必须通过交流获得他人理解、支持、认可，建立良好的人际关系,促进事业的成功。而良好的人际交往、稳定的情绪体验以及积极的自我肯定正是社会智力的内涵。这就要求我们必须加强对学生社会智力的培养。
其次，社会智力是主宰人生的重要因素。我们在思考、计划、完成某个项目和解决某些问题等多方面，或在生活中是否快乐，都会受到社会智力的影响，因为这完全取决于个体对周围人、事、物的看法如何。社会智力还体现着人们发挥心灵力量的一种极限，因而他也影响人生的成就。
再者，一直以来，由于受斯宾塞的“科学知识最有价值”的影响，学校教育普遍重视对学生学习智力的培养，而忽视对社会智力的培养，从而导致所培养的人在人文、精神、理想、人格等方面存在严重的欠缺。据研究⑷，只有%的学生认为教师“总是”或“经常”进行情感教学，而%的学生认为教师只是“有时”或“偶尔”情感教学，另有%的学生则认为教师根本“没有”实施情感教学。当今的学校教育仅仅是学业智力的培养是无法满足人们的需求的。
所以说，现代社会中实施情感教学以发展学生的社会智力是十分必要性的。 （二）情感教学实施的可能性
首先，神经解剖学和心理学的发展表明：学生大脑的功能是可以改变的。从神经解剖学的角度来看，对学生情感教学可以改变孩子大脑的化学组成。比如当我们感觉良好时，大脑释放出一种与良好情绪相联系的生物化学物质－－血清素。血清素在和药物一起治疗抑郁症、强迫症 时，可以帮助病人有效地应付压力并减轻病症。精神病学家迈克-诺登认为我们可以训练大脑自然产生血清素。血清素对学生情感的作用是巨大的，
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它能够影响许多身体机能，抑制对大脑的过分输入，从而有利于学生应付各种压力。血清素的增加可以减少侵略性和冲动性。这些研究为我们提供了社会智力培养的生理基础。
其次，我们已经积累了丰富的社会智力培养的经验。我国古代提倡“忍”、“制怒”、“三思而后行”、“不以物喜，不以己悲”、“淡泊明知，宁静志远”以及我们现在的快乐教学，成功教育等都包含有社会智力培养的因素。所以社会智力培养虽说是一个新领域，但对我们其实并不陌生。我们可以汲取现代和古代教育中关于社会智力培养的成功经验，为我们的社会智力培养服务。
再次，目前，智力的研究在进一步深化。在培养社会智力的学生的领域中，已有某些成型的教材，这也为社会智力培养创造了条件。
综合上述，我们知道未来教育走向必须以“人”为中心，教育应注重个体情感发展，培养学生适应社会生活的社会智力, 以人为教育的根本、教育的中心。著名的人本主义心理学家罗杰斯（）认为教育目前面临着极大的挑战，如何教出具有爱心与正义感的下一代则关系到国家及全人类未来的发展。罗杰斯主张人本教育，“人际关系”融入教学内容及过程中，并重视情感及认知双方面并行的学习，使学校成为肯定个人存在价值及发挥人性光辉的场所。 三、实施情感教学的策略
情感教学的实施可以从以下几个方面展开：
（一）教师必须具备人本教育的精神及敏锐的观察力
情感教学是一种重视学生人格及情感发展与认知学习并重的一种教学模式。情感教学是否能有效地在各个科目中实施，则有赖于教师是否具有人本教育的精神。换言之，教师是否能善解人意，能主动地关怀学生、是否有敏锐的观察力及灵活应变的能力…等等，都是推行情感教学成败的关键。
罗杰斯主张教师必须具有人本教育的三种精神，即真实、尊重和了解。他认为这三种精神是促进学习的三大要素。换句话说，一位言行一致、不刻意塑造教师权威、能真实表达自己感受及情绪、能信任、尊重学生以及能感人之所感、具备有较强移情能力的教师是施行情感教学成败的关键。
具有人本教育精神的教师能接受学生的意见，尊重学生的个别差异性，较易赞美及肯定学生的表现，同时上起课来较为生动、活泼，这些都是“情感教学”不可缺乏的催化剂。其次，教师必须能具有敏锐的观察力，能从儿童的言行举止中评价其情感发展的状况，主动关怀并给予适当的启发及辅导。
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