以课题研究为载体，促学校教学持续发展 --主体性课堂改革
伴随着新课程改革的不断深化和初中建设工程的进一步实施，我校遵循“以人的持续发展为本”的办学宗旨，以课题研究为载体，以促进教师专业成长为目标，逐步实现了教师理论学习、教育科研、教学研究和教学实践的紧密结合，促进了教师观念的转变和教育教学质量的提高。
一、主体性课堂改革的背景
以往教学主要依靠教师向学生单向传授与培养。教与学的关系成为：我讲你听、我问你答、我写你抄、我出题你做、我说对的你改错的状况。学生完全处于被动接受状态，成为了教师讲授内容的复制者。而我校学生学习基础差，缺少良好的学习习惯与意志。每班都有一部分学困生和厌学生。还有部分学生常常游离于教师讲授之外，严重制约了教学质量的整体提高。鉴于以上状况，我们把教学工作的主旋律确定为：求变—求进—求强。经过全体教师的自我诊断，排查出了我校教学实践中亟待解决的问题：如何调动学生学习的主动性、积极性。于是我们确定了“提高中学生自主学习能力的课堂教学模式研究”的支柱性课题。力求通过积极有效的课堂教学模式的改变，调动学生学习的积极性、主动性，帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯，不断提高学生的学习成绩，实现大面积提高教育教学质量的目的。为此我校首先建立了以校长为主导，以教导处为主体，以教研组为支干的课题研究机构。“ 以课题研究为载体，促进教师专业成长，落实内涵发展策略”已见雏形。从而使我校逐步走向了培训、教研与科研一体化的轨道——教研成为科研的基础，科研是对教研的深化与发展，培训是对校本教研的指导和引领。
二、课堂改革的目标
1．真正实现教育的功能，发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能。合作学习有利于帮助学生树立自信心，提高与他人交往的能力，培养学生积极的情感，赋予他们一定的职责，培养学生的责任心和主人翁意识，提高学生的社会适应能力。
2.构建以提升学生自主学习能力的课堂模式，推进课堂教学改革，在优化教学过程、实现高效教学方面有新的突破。预期学生参与课堂的热情、积极性、主动性将大有改观，学生在学会学习、发挥潜能、提高学习效率和学业质量方面，也将产生积极的效应，从而大面积提高教学质量。
3．建立民主平等和谐师生关系。力求将新课程理念真正落实在课堂上，让课堂成为学生的舞台。学生与学生、学生与教师之间仿佛是无话不说的好朋友，真正建立
民主、平等、和谐的师生关系，进而建设和谐校园。
4．促进教师专业发展。主体性课堂建设对教师提出了更高的要求。在有效的师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。在研讨、评课中，教师要学会表达自己的想法，共享他人的经验。促使教师迅速提高自己的专业素养和与人协作能力，并逐步实现以教研组为基本单位的“学习共同体”建设。
5.形成具有针对性、指导性的课堂教学评价、学生评价、教师评价、教研组评价的有效机制。 三、推进措施
（一）从更新教师观念、建设系列制度入手，提高课堂效率。
我们相信：理念是行动的先导，机制是更新理念的保障。为此，我们建立了一系列有利于更新教师观念、保证课堂改革的各项措施落实的规章制度。
1．先周备课制度
学案的质量相对滞后于教学要求，一定程度地影响了课堂教学效益。要落实先周备课制度，群策群力，提高学案（包括自学方案、课堂训练方案、课后巩固方案三类内容）的质量，才能大面积提高教学质量。各备课组长是落实先周备课的责任人，教务处和教研组长将定期检查或抽查。
2．学案检查制度
关于学案的检查分两个方面，一方面检查教师的学案程序设计，另一方面检查学生的学案的批阅和落实情况。
教师的学案程序设计有教研组每两周检查一次，每学期教务处抽查至少两次，确保学案发挥最大的效益。
教师对学案的批阅针对不同的课型、学生的掌握情况灵活处理，可采用自主批阅+小组批阅+老师批阅等方式，教研组将每两周检查一次学生的学案，重点检查学生学案的完成、批阅、修改情况，各位任课教师要求学生将学案保存好，每备课组要保存1套完整学案作为学科资料。
3．反馈矫正制度
一个系统，当且仅当存在反馈矫正环节，使系统组成闭合回路时，这个系统才是有效的。反馈矫正既是一个独立的环节，又必须贯穿于教学过程的始终，反馈矫正是相辅相成、相得益彰的两个方面，没有反馈的矫正是盲目的无效的矫正，而没有矫正的反馈也是徒劳的反馈，有反馈必紧跟矫正和坚持不懈地进行反馈矫正。这将是影响课堂高效的主要因素。要力戒\有检测无反馈，有反馈无矫正，有矫正不落实\的不良现象。
要求教师做好两个方面：
一是每节课都要进行反馈矫正，形式可灵活多样，根据教学和学生实际，选取最有效的反馈矫正方式，如小纸条测试、课堂展示、练习、一对一互测 、小组内互测、
小组间互测等。
二是落实周测反馈矫正制度，在常规达标后，由学科组统一在每周五下午最后两节课组织学生进行周测，试题内容为一周内的集中错题和适量变形题，题量不宜多，时间20分钟为宜，考完后教师利用课堂时间集中反馈。
4．周反思制度
要求一线教师每周写一篇教育教学反思，40岁以下教师每两周上交一个教学反思（电子稿），总结、反思自己所感所悟，将择优编入校刊《阳光二中》。
5．周研讨制度
每周五7、8节设立教学改革研讨会，研讨针对研究过程中存在的问题和前瞻性的问题，进行学习或研讨；教研组长或备课组长向课题组汇报本周或本段完成的主要工作、解决的主要问题和典型案例等，学校汇总编辑后交流共享。
6．课堂观摩和课堂教学展评研讨制度
观摩课以学科教学周为依托，开展每周五第7节公开课活动，所有教师无特殊情况一律听课观摩，课后参加评课研讨。上学期我们利用教学周活动观摩了教研组的评课研讨活动，其他学科教师可自由发表观点。
8．教学改革分级负责制
实行\分解目标，层层落实，全员参与\推进策略，层层落实责任目标，以便更好地发挥集体的智慧，推进教学改革。具体分解如下：
学校负责为教师提供学习机会和研究条件，提供必要的专业帮助；统筹安排、跟进管理。
教研组长职责：组织、协调各备课组的实验与研究工作，掌控推进步骤，每周一次向课题组汇报工作，确保完成本学期的课堂满意度，确保各科教学成绩大面积提高。
备课组长职责：为加强学科课堂教学管理，加强集体备课，落实学案的编写和课堂环节的实效，确保备课组内成员的课堂达到满意度，确保自己和本学科的教学成绩大面积提高。
（二）从培养学生良好的学习习惯和行为习惯入手，落实各项教育教学管理措施。 “播下一种行为，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种品格，播种一种品格，收获一种命运”。良好的学习习惯和行为习惯是成就学生幸福人生的基础。为了把\培养学生良好的学习习惯和行为习惯\落实到底，我们同样从构建有利于学生成长的制度体系入手，为\习惯培养常规化\提供了保障。
1．每周学生自评及每月组内互评、组间互评制度
每周由班主任带领，利用周五班会时间，引导学生自己对照\学习习惯和行为习惯评价表\检查自己上周各方面表现情况，写出自己的进步点和需改进点及本周改进措施。其中，每月第一周班会时间，由班主任组织，各小组长带领对每个组员上月的学习习惯和行为习惯进行量化互评，并找出每个人的上月进步点和需改进点，开展批评和自我批评，帮助组员制定本月改进措施。同时组织对各小组进行相互评价，每个
课题研究促教师
