灵性教育统领下语文学习共同体创建的思考
作者：陈世瑜
来源：《新教育·综合版》 2019年第7期
陈世瑜
灵性教育帮助人们心灵成长，让人们更多地了解自己和这个世界。因此，教育以客观、公正的意识思想教化育人，让人们向着最理性的自我和最正确的思维认知方向发展，这就是灵性教育的根本所在。语文学习共同体作为一种契合语文教学要求的学习方式，是灵性教育的伸延和补充。基于其原理，我校“小水滴课程”，提出了“走进社会长智慧，亲近自然展灵性”的教育要求。几年来，我围绕学校“小水滴课程”的灵性教育目标，在班级中创建语文合作共同体，让每一个孩子成为学习的主人公，在灵性教育统领下合作探究，效果显著。
一、创建独立共同体——走向语文学习自主管理
1.从排座位入手，奠定学习共同体基础。学生的座位是教室内最重要的学习环境之一。我改变了当初并排式的传统模式，把全班分成9个语文学习共同体，让学生围座在一起，每个共同体将5张课桌合在一块，学生围着桌子就坐。我根据学生个体差异，做到“四互补”，即角色互补，能力互补，兴趣互补和男女互补。通过这些整合了孩子们灵性中的精神潜能，提升他们对知识追求的互补。
2.从分工入手，确保学习共同体责任明确。在语文学习共同体中，各人的语文学习特长、性格、爱好以及对知识技能的掌握方面都存在着差异，我对共同体成员角色进行分工，做到共同体中“人人有事做，事事有人做”，分为主持者，检查小组完成情况； 总结者负责把学习结果进行整理记录； 提问者综合共同体意见在课堂上提问。确保每个孩子单独完成学习任务，共同探讨合作。学习共同体中各有一位书写、朗读、写作及课堂上踊跃发问的学生，也有一些学生学习基础差的，使共同体内的学生尽可能均衡。这样使每个学生树立起共同体意识，增强自立、自理能力。
二、建构课堂共同体——激活语文学习内驱
1.互助合作，激活内驱。灵性教育中，小学生有深度学习的基础，一是对学习产生兴趣，二是动手操作欲望很强，所以我通过课堂共同体，激活学生内驱力。以古诗教学为例，在教学《峨眉山月歌》时，设计了以下的教学思路：（1）课前自学：让学生使用工具书和参考资料了解李白的生平及阅读有关的作品，对李白的诗风有个初步了解。（2）组织学习李白诗《望庐山瀑布》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。学习共同体共同拟订发言提纲，并准备相关的资料。（3）进行讨论与交流。每个学习共同体分别收集资料，每人踊跃参加讨论，我仅作为引导者，适时点拨。（4）课堂上进行总结讨论，梳理李白诗的整体脉络。（5）课后作业：每个学生写一篇200字左右的习作，就李白诗点评议论，汇总成文，贴在班级学习园地中。
2.引发灵性，提高鉴赏力。灵性教育中，灵是树，心智是果；灵是灯，心智是光。孩子们在表达灵性中的感受时，相互合作，共同探究，引发起灵性感受。以学生习作为例。首先，各共同体主持者参照作文水平情况，进行任务分工。其次，各自进行“口头作文”表述，互相点评，拟写手稿。再次，在共同体中轮流批改，在共同体内评议。最后，根据作文的结构、内容、文字列出评语。挑选学生觉得写作中优美的一个词语、一个句子，一段话让大家一起鉴赏品评，其余学生可以提出自己的看法。如果在共同体中出现争论，我努力引导学生善于听讲、吸纳他
人意见，学会分析和发言，合作与分享，在尊重学生个性特点的前提下适时指导、评价，组织孩子们共同探讨本次作文中有关的写作方法，如习作内容组织、结构安排、句法、修辞、词语使用等细节，以引起大家的共鸣，防止以后作文中再出现类似的错误，共同提高孩子们的鉴赏能力。
三、打造实践活动共同体——实现语文课程整合
灵性教育的一个特点是照顾个体，使不同的孩子都有不同程度的参与，语文课应该是深度学习。深度学习为思维而教，为智慧而教，学会合作是重要的一个环节。同时语文也是一门综合性基础课程，它整合了语文学习内容，为学生整体发展提供听说读写能力，沟通整合了语文课程和其他课程，让社会学习与书本学习紧密结合。所以，我从三个方面确定语文综合实践活动，实现语文课程整合。
1.学科拓展，在共同体中实现语文综合实践活动。具有灵性的人是想象力丰富、思维活跃的人，因此提高灵性想象力是使人想象丰富、思维活跃的一种方式。在语文综合实践中，我努力丰富孩子们的灵性想像力，共同体学习中，根据每个学段的语文学习内容，设计独具一格的语文综合实践活动。如《桂花雨》《普罗米修斯盗火》《开天辟地》《一路花香》是苏教版四年级小学语文教学内容，我根据内容，让学生按自己喜欢的方式展现这些故事，让学生在学习共同体中每人都有自己的活动分工。有的学生用新闻报道的方式，有的学生画连环画，有的学生“讲评书”等。学生在学习过程中对课文内容进行反复朗读，反复推敲，有的还要看“新闻报道”“网络书吧”。整个课堂，学生相互表演，相互倾听，相互学习，趣味浓厚。在此过程中，我向学生推荐了与课本有关的课外书籍，如《春秋战国故事》《琦君作品选》等。学生不但喜欢，更能在阅读中树立起自主、合作、探究的学习体系学生在这种学习体系中获得了知识，培养了创造技能，收获了知识和智慧。
2.学科引领，在共同体中展开语文综合实践活动设计。学习就是与事物对话，与他人对话，与自己对话，与教科书对话的过程。而灵性教育造就充满灵性的学生，学生在灵性教育中不仅仅是适应力教育的问题，还要培养能够引领社会的能力。因此，我让学生在共同体学习中拓宽语文资源学习领域，拓展语文运用方式，整合跨学科跨领域的学习，让学生视野在不同内容和方法中互相交叉、渗透和整合中变得开阔，提高了学生学习兴趣和效率。如根据四年级习作要求，我提出了“废电池和环境保护有什么关系?”这个涉及环保的课题，我让孩子们在科学课中探究，邀请科学老师配合指导，之后在语文课堂的中发起“废弃电池调查”活动。孩子们通过共同体合作探索，利用课余时间观察收集了社区、家里所丢弃的废电池。之后在老师的配合和帮助下，制作废电池弃放统计表。我又通过查阅资料，不断引导每个共同体完成每一项调查报告 ，组织学生给学校、社区写一封呼吁信。通过这样的活动让同学们形成一种共识：“废弃电池有害，不得随便丢弃!” 这样，为孩子们的灵性发展提供了生长契机，把自己的行动和生活置于更广大、更丰富的背景中。
3.利用社会生活，在共同体中丰富语文综合学科实践活动。语文新课标修订中分年段阐述语文综合实践活动，始终重视学生“关注大自然、关注社会生活”。所以，我不断鼓励并引导学生参与到实践活动中来。上到四年级语文《云雀的心愿》一课时，课后有一练习“如何保护森林”，我在班中让学生开展小课题研究，给予学生许多参考课题，如“森林对人类的作
用”“我们怎样保护森林”等，班中第一小组学习共同体学生选择了大课题中的一个子课题：“纸张来源的调查”。我首先指导这个共同体制定活动计划，分工合作。有的负责搜集资料，有的负责采访社会人员，有的负责记录采访。最后孩子们完成了小论文《纸》，由小组长曾钰茜同学撰写，曾钰茜同学的论文《纸》获得了2018年第五届北师大语文杯创意写作三等奖。
灵性教育有底蕴、有灵性，春风化雨，涵养人格，切合了我校“小水滴课程”的实施。在语文共同体教学实施中，能使孩子健全心智、丰富情感、合作探究，培养学生主动学习的精神
及相互关心、相互帮助的情感，内化整合主体建构，化信息为知识，化知识为智能，化智能为灵性，达到了良好的教育效果。
（基金项目：本文系海南省教育规划课题“灵动课堂操作范式的构建和实践研究”研究成果，课题编号：QJH13516108）
灵性教育统领下语文学习共同体创建的思考
