在教学中，要引导学生感知作品蕴含的哲思.体会诗的意象与诗人的沉思之间的关系，并感受诗人个性化的语言表达。
“诗”与“思”的融合：本单元几首诗注重发挥形象的力量，把炽烈的情绪和抽象的观念密切结合，使“思想知觉化”，说理时不致枯燥，抒情时不致显露，写景时不止于静态，把诗歌的“肉”和“骨”恰当地结合起来，使读者透过意象浮想联翩，进而体悟诗歌深刻的思想、隽永的情味。这些诗蕴藉含蓄，重视内心的发掘。只要我们围绕每首诗的题目，寻找相关的话语、形象，便能很好地理解诗人所要表达的思想内涵。
通过新奇的意象激发想象：本单元的诗歌都以连绵不断的新颖意象表达蕴藉含蓄的情感，通过气氛的渲染，构成一幅幅想象的图景。他们力求智性与感性的融合，注重运用比喻、象征激发联想与想象，让现实与幻想相互渗透，把感情、思想寄托于活泼的想象和新颖的意象中。本单元诗歌的想象丰富而独特，只要悉心体会，就能感悟到诗人所要传达的意蕴及其独特的语言风格。
个性化的语言表达：在语言方面，他们体现出鲜明的个性色彩。洛夫以魔术般的语言，突破那些习惯性的陈陈相因的语词组合方式，摒除那种缺乏生机的流行的语言模式.使语词结合置于读者常常意想不到的位置上，从而获得新奇而陌生的美学效果。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求
阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注重从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
学生情况
高二年级第一学期，班额50人。 教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。 问题：
19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)
20.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)
21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)
【研讨与练习】
“我被烧得双目尽赤，血脉贲张/你却竖起外衣的领子，回头问我/冷，还是/不冷?”可见诗人的“望乡”之情并不为同行者所理解，诗人的这种乡愁体验有没有普遍性?
【参考答案解析】 一、单项选择题
1.【答案】C。解析：A项，《故都的秋》是郁达夫创作的写景抒情散文;B项，《荷塘月色》是朱自清创作的写景抒情散文;C项，《小狗包弟》是巴金创作的叙事性散文;D项，《拿来主义》是鲁迅先生创作的杂文。
2.【答案】B。解析：A项，《闺塾》出自明代戏曲作家汤显祖创作的戏剧作品《牡丹亭》;B项，《三块钱国币》是丁西林先生创作于抗战时期的一部独幕剧;C项，《长亭送别》出自元代戏曲作家王实甫创作的戏剧作品《西厢记》;D项，《杜十娘怒沉百宝箱》出自明代小说家冯梦龙创作的白话小说集《警世通言》。其中，A、C两项均属于中国古代戏剧作品，B项属于中国现当代戏剧作品，D项属于中国古代小说作品。
3.【答案】A。解析：第一幅对联所赞人物为屈原。对联借助屈原作品《招魂》《呵壁》(即《天问》)、《九歌》的巧妙结合，表达了对屈原爱国之心的颂扬和对其不幸遭遇的凭吊。第二副对联所赞人物为韩愈。“金石文章”是指韩愈的文章“掷地有金石声”，“空八代”源自苏轼对韩愈的评价“文起八代之衰”，“江山姓氏著千秋”是对韩氏历朝历代多出名人望族的褒扬。第三副对联所赞人物为汤显祖。“玉茗堂”是汤显祖的居所，“临川集”代指汤显祖创作的戏剧作品“临川 四梦”(又称“玉茗堂四梦”)。
4.【答案】C。解析：题干教师设置教学目标为“品味小说语言，赏析人物形象”，要求学生在品读小说语言的同时，体会作者对小说中人物形象的描写，其强调的是小说语言与人物形象塑造之间的关系。而A项要求学生了解小说的
创作背景，B项要求学生掌握小说中的人物关系，D项要求学生体会小说的创作风格，其与题干教学目标均不相符：C项要求学生通过对与王熙凤相关的语言描写的分析来感受其鲜明的个性特征，符合题干要求。
5.【答案】D。解析：D项诗句出自清代诗人陆惠心的七言绝句《咏松》。诗人通过对青松与“瘦石”“寒梅”结邻共度寒冬，傲雪凌霜，风度不改等内容的描写，展现并颂扬了青松的高洁的品格以及傲然的风骨。故本诗与意象“竹”无关。
6.【答案】A。解析：“诸子百家”是对春秋战国及秦汉时期各种学术派别的总称，其主要包括道家、儒家、法家、墨家、兵家等。A项，《道德经》是道家经典，《论语》是儒家经典，其作品类型符合题干要求。B项，《庄子》是道家经典，但《颜氏家训》是南北朝时期文学家颜之推所写的家训。C项，《商君书》是法家经典，但《史记》是西汉时期史学家司马迁编撰的一部纪传体通史。D项，《世说新语》是南朝宋时文学家刘义庆组织编撰的一部文言志人小说集，《资治通鉴》是北宋时期史学家司马光主编的一部编年体通史。
7.【答案】C。解析：《普通高中语文课程标准(实验)》第二部分“课程目标”中关于“阅读与鉴赏”教学的目标指出，学生应发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。学生应注重个性化阅读，充分调动生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。C项，教师替学生补充相关知识，统一学生对诗歌主题的认识，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读与个性化阅读，不符合新课程标准的要求。
8.【答案】B。解析：题干教师要求学生在分角色朗读的过程中，读出情节的紧张感以及人物在情节中展现出来的心理、个性特点，其目的在于以读促思.通过朗读引导学生感知人物特点.进而由人物分析切入对作品的深入思考。A、C两项混淆了“分角色朗读”与“设置情境”“场景再现”的概念。设置情景是指教师通过创造性劳动，运用一定的手段创设出与教材内容相呼应且能够激发学生情感的情景与环境.而场景再现一般是通过播放影视作品、表演情景剧等方式来实现的。D项，分角色朗读虽是角色扮演的一种，但单一的角色扮演并不能替代对课文的分析，它只是引导学生分析课文的一种方式。
9.【答案】B。解析：《普通高中语文课程标准(实验)》指出，课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。而语文读本属于课外读物，应由教师推荐、指导在课外由学生自主阅读。故B项“每学期至少要用一半的课时学习语文读本”说法错误。
10.【答案】D。解析：《普通高中语文课程标准(实验)》中强调，在诗歌教学的过程中可“采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品。”题干教学案例中，教师播放赤壁的实景图以及与其气势相符的音乐，有助于学生快速感知诗歌情境，激发学习与阅读的兴趣，而实景图的播放虽易限制学生的想象，但不会直接降低教学效率。D项说法有误。
11.【答案】D。解析：D项，任务四要求学生自主选择喜欢的段落进行演讲，虽然从一定程度上锻炼了学生的语言表达能力，但其实际目的是引导学生在演讲的过程中，体悟作者蕴于演讲中的情感。
12.【答案】A。解析：题干教师由杜甫“沉郁顿挫”的诗风导入，强调其诗歌内容上的“沉”与“郁”，诗歌形式上“顿挫”的情感表达技法及音韵表现技法等，以此引导学生对诗歌内容、形式展开赏析。故A项说法正确。教师在讲解过程中，应结合学情来处理知识内容的详略分布。在题干教学导人中，教师讲解“顿挫”这一内容的目的，在于使学生整体感知诗歌形式特点，而非掌握详细的音韵学知识。故B项说法错误。教师解释名词后再组织学生讨论.其意在为学生营造相对轻松的课堂教学氛围，激发学生参与课堂教学的积极性，并非使课堂气氛紧张严肃。故C项说法错误。教师向学生讲解概念知识，有助于学生在理解的基础上，进一步深入体会诗歌风格、诗歌内容、诗歌形式上的特点。故D项说法错误。
13.【答案】A。解析：题干试题要求学生结合课文原文，利用“课文背景形势图”，用课文原句填空，其目的在于考查学生综合历史、地理、语文等多领域知识回答问题的能力，考查学生理解文言文课文内容并处理试题图文信息的能力，考查学生综合运用文言文、现代文完成完整表达的能力。在这一会考试题中，读图只是其考查内容的一部分，但并非重点考查内容。
14.【答案】C。解析：题干教学论文指出，学生形成良好的作文习惯和较强的表达能力后，就会具备语言交流的主动性和文字表达的自信心，喜欢作文并努力写好作文。但其并未说明“喜欢作文”，培养学生的写作兴趣，就一定能
“写好作文”，提升学生的写作水平，故A项说法错误。高中学段的作文教学目标是学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力，故B项说法错误。根据题干教学论文所述，良好的作文习惯和较强的表达能力即写作能力，“喜欢作文”并“努力写好作文”作文即写作兴趣，两者是相辅相成、互相促进的关系，故C项说法正确。题干中并未提及“想象作文”，D项是对论文片段的过度解读，故说法错误。
15.【答案】B。解析：题干综合性学习活动着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度，其着眼于学生的表现，关注学生的兴趣、态度以及能力。故A项“激发学生表演兴趣”说法错误。“古代诗文朗诵展示会”活动面向的是全体学生，其目的是促进全体学生的进步与成长。故C项“以选拔优秀学生为目的”说法不妥。题于教学活动在年级展演阶段，有具体的展演评价标准，支持对各节目从多个角度进行评价，尊重和保护了学生学习的自主性和积极性，发挥了诊断与激励功能。故D项“没有统一的评价标准，无法发挥诊断和激励功能”说法错误。
二、案例分析题 16.【参考答案】
(1)题干教学实录片段中教师的教学充分体现了《普通高中语文课程标准(实验)》的相关理念，解决了“一篇《锦瑟》解人难”这一难题，具体操作如下：
①教师充分尊重学生阅读需求的多样性，鼓励学生积极思考，发表不同见解。材料中，该教师并没有直接将《锦瑟》的思想感情传达给学生，而是通过一系列富有层次性的提问或总结，引导学生逐步表达出个人见解。例如，教师在学生回答《锦瑟》的部分相关考证内容后，先总结学生所答内容，再进一步设疑引导学生对诸多考证结果进行思考.结合“你们希望是哪一个?”“我们如何去认识它呢?”的问题进行回答，各抒己见。
②教师尊重学生的主体地位，并且充分发挥了教师的主导作用，师生在平等对话中开展教学活动。上述教学实录片段中，在学生独立阅读产生疑惑时，教师进行了必要的点拨，通过对学生的不同回答和思考的总结，引导学生理解了诗论中“知人论世”“诗无达诂”的基本观点，有助于学生学习从多个角度分析、解读《锦瑟》的深意。
2017年下半年中小学教师资格考试语文学科知识与教学能力试题及答案解析(高级中学)
