广东第二师范学院远程教育中心
教学设计评价量规
一级 评价指标 二级 权重 评价指标 教学目标与本学科教学目标符合本学科本学段课程标准 6% 的课程标准的要求。 有关联。 教学内容来自本学科本学段的教材，教学内容来自本学科本学段教学内容 6% 的教材，符合教学实际情况。 不够符合教学实际情况。 设计概览 22% 清晰描述了课堂实践活动的使用的乐高教育产活动设计思路 4% 主题，学生要探究和解决的品基本合适，但没问题，所计划使用的乐高教有确定或不够清晰育产品选用得当。 地描述学生要探究和解决的问题。 课堂实践活动的设计明确针目的性 对学生能力的培养，描述清晰，逻辑性强。 - 8 -
优良 及格 不达标 教学目标与本学科本学段的课程标准没有关联。 本学段的课程标准教学内容不是来自本学科本学段的教材。 但在内容的选择上描述了课堂实践活动的主题，所计划没有课堂实践活动主题，或者课堂实践的活动不是基于乐高教学产品的活动。 描述了课堂实践活没有描述课堂实动的设计的目的践活动的目的性。 性，但描述不够清 广东第二师范学院远程教育中心 晰，逻辑性不够强。 教学目标可以通过教学目标可以通过课堂实践课堂实践活动来达活动来达到，教学目标的设到，但教学目标的置基本符合SMART原则（具教学目标6% 设置 关性、时间性），目标描述符目标描述不符合以合以学生为主体的无主句的学生为主体的无主语法规范。 句的语法规范。 体性、可度量、可达到、相SMART原则，或者节。 设置不够符合实践活动明显脱教学目标与课堂- 9 -
广东第二师范学院远程教育中心 能将教学内容与现实世界有机联系起来，并能够将学生已有的知识与将要学习的新概念联系起来；能够鼓励学生提出问题，并以创造性思维探索重要概念；用于联系联系 10% 的案例能唤起学生的好奇心和兴趣；联系所采用的技术教学或学习过程设计(Four Cs) 手段（视频、图片、故事等）使用得当，能体现出所设计的启发策略得到有效的运用。 为学生提供了搭建的支持材有落实对超前学生料；在搭建过程中，学生能和滞后学生的个性够在心智上构建知识，并且化教学措施的计学生的科学过程技能、交流搭建 10% 技能和合作技能能够得以发构模式不能有效培展；有落实对超前学生和滞养学生的批判性思后学生的个性化教学措施的维和创造性思维。 计划。 施的计划。 划，但所采用的建的个性化教学措学生和滞后学生没有落实对超前现实，使用了所设计的启发策略。 系的手段比较明显不适当。 运用较为适当的手段来引导学生联系没有很好地联系现实世界，或者联- 10 -
广东第二师范学院远程教育中心 设计了帮助学生反思的评价工具，指导学生反思的策略和方法能激励学习继续学习。学生能对搭建过程中所设计了帮助学生反学习的知识和过程技能提出思的评价工具，但反思性问题；教师能够设计反思 10% 出一些问题来帮助学生反思略和方法有不够恰探究的过程意识，并能够鼓当的地方。 励学生探索新方法来解决问题的能力；学生能够用各种方式 展示他们的学习成果。 要求学生开展的延要求学生开展的延续实践任续实践任务与本课务与本课实践任务密切关实践任务有关联，延续 10% 联，并且提出更高的学习要但延续任务没有明求，从而使学生处于一个“流显的更高的学习要畅的状态”。 求。 没有关联。 务与本课的学习者延续的实践任践任务的要求，或没有提出延续实习兴趣。 影响了学生的学指导学生反思的策思的策略和方法具，或指导学生反生反思的评价工没有设计帮助学- 11 -
广东第二师范学院远程教育中心 没有考虑开展本考虑了开展本次课次课堂实践活动堂实践活动各环节充分考虑了开展本次课堂实所需要的工具（硬践活动各环节所需的工具件和软件）与资源，学习工具6% 与资源 学生提供了丰富的课外自学自学的学习资源和的学习资源和交流平台，并交流平台，并提供提供了相关文件与链接。 了相关文件与链有提供相关的文接，但不够全面。 件或链接。 能围绕教学目标，评价方法与工具围绕教学目标，为课前、课评价方法6% 与工具 量规，且评价方法方式的科学性、可操作性强。 量规，评价方法方行性。或没有设计式一定的科学性、相关的教学评价。 可操作性。 提出针对超前学生提出针对超前学生和滞后学和滞后学生的个性差异处理 4% 生的个性化教学措施，措施化教学措施，但可可操作性强。 操作性不够明显。 措施 生的个性化教学前学生和滞后学没有提出针对超中、课后设计了充分的评价为课前、课中、课与教学目标不符，后设计相关的评价缺乏科学性和可源或交流平台，没外自学的学习资（硬件和软件）与资源，为为学生提供了课外为学生提供了课件）与资源，没有工具（硬件和软各环节所需要的- 12 -
乐高学科教师网络研修手册
