基于问题情境的英语教学设计

基于问题情境的英语教学设计

基于问题情境的英语教学设计

扬州市一中高中外语教学组 陈晓玲

【摘要】中学英语教学倡导以培养学生语用能力为目的的交际法教学，倡导通过体验、实践、 参与、合作与交流等学习方式发展学生的综合语言运用能力。 本文探讨基于问题情境的英语教学模 式，即教师把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上， 以问题驱动学生的学习， 让学 生学习知识从问题开始， 以问题导向， 英语的整个学习过程是在不断探索发现问题、 解决问题中进 行，这是中学英语教学实施交际教学法的有益实践探索。

【关键词】问题情境 英语教学 教学设计

一、我国英语教学的现状

在我国的英语教学中， 教师一般主观上不重视听说教学， 而是把大量的精力放于读写上， 采用 满堂灌的教学方法，一味地注重讲语法、背句式、翻译课文等，这大大地忽视学生的主体地位。课 堂上，学生像鸭子一样被动地接受主人塞给的“食物”，没什么主动性可言。此外，在课外的学习 中，为了应付考试，学生只是大搞题海战术，缺乏应用英语交际的环境，更提不上提高实际运用的 能力了。

《高中英语课程标准》 指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课堂过分重视语法和词汇知 识的讲解与传授， 忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向， 强调课程应从学生的学习兴趣、 生活 经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展 学生的综合语言运用能力， 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、 主动思维和大胆实践、 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 因此，英语教师在教学实践中， 要注意把教学内容和 实际生活相联系，创设自然语言环境，贴近学生真实生活，力求课堂教学生动、形象、活泼；教师 可以适时采用开放式和讨论式的教学方法， 培养学生合作精神， 使他们学得容易并能够做到学以致 用。杰斯珀森说过， 教好一门外语的首要条件就是要尽可能地让学生接触外语和使用外语。 学外语 就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水(get a sprinking of

water now and then )， 学生必须潜到( be ducked down in )水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者

(able swimmer) 那样乐在其中。如此看来，教师应该为学生创造一个“游泳池”，更确切地讲是提供一种有助于大 家交流互动的情境。在这种情境下，让学生尽可能多多参与，教师的任务就是指导学生，充分发挥 学生的主观能动性，让学生感到每节课都是他们自己的课，而不是教师的课。为此，我提出一种基 于问题情境的英语教学模式， 即教师把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上， 以问 题驱动学生的学习， 让学生学习知识从问题开始， 以问题导向。 整个学习过程是在不断探索研究中 发现问题、解决问题。

二、问题情境教学及其理论基础 1. 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习者要想完成对所学知识的意义建构， 即达到对知识所反映意义的深 刻理解，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、 去体验，而不是仅仅聆听别人 (例 如教师) 的介绍和讲解。 即要发挥学习者的主动性， 让他们在教师提供的复杂的真实情境中完成任 务；学习过程不是被动地接受知识， 而是积极地建构知识的过程， 从而学习者就会具有更多德兴趣 和动机投入学习之中。基于问题情境的教学模式，正是从“以学习者为中心”出发，通过创设的真 实问题来激发学习者的学习兴趣和学习热情， 使学习者在解决问题的过程中， 获取并掌握知识， 最 终达到学习目标要求。此外，大量的教学实践证明，只有了解了学生的学习兴趣和学习动机，才能 在教学过程中针对学生与教材的特点， 不断激发、 培养学生的内在学习动机， 这是保证教学成功的 重要因素。因为新颖有趣、逻辑性、系统性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法，富有 挑战性、探索性、贴近现实生活的问题均可以不断引起学生强烈的求知欲和探索欲。

2. 多元智能理论

多元智能理论认为， 每个人有语言智能、 音乐智能、数理逻辑智能、 空间智能、身体运动智能、 人际交往智能、 自我认识智能和观察智能八项智能， 并且每个人的智能组合形式不同， 每项智能都 有自己独特的发展顺序。而问题情境教学模式在培养语言智能、数理逻辑智能方面有独到的作用。 所谓语言智能就是有效地利用口头或者书面语言的才能，开发这种智能除了让学生“听”之外，还 要让他们“说”。而在英语教学中，通过创设情境使学生融入其中，并展开广泛的沟通交流，从而 促使学生内容丰富的语言输出、 促进学生较多地参与课堂活动、 增进师生、 生生之间用目标语进行 交流，从而增强了学生的听说能力和英语交际能力。 在培养数理逻辑智能的策略中有两点是非常重 要，一是学生要有思考的机会，二是学生能够讲出思考的过程。美国心理学家布鲁纳指出： “教学 过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动， 思维永远是从问题开始的。 从教育心理学的观 点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”因而，基于问题情境的教 学一方面可以帮助学生在解决问题的过程中多角度思考， 训练其思维的发散性和灵活性； 另一方面 也可以在讲述思考的过程中，提高其思维的逻辑性和系统性。

3. 心理学理论

心理学认为， 人的心理系统可以分为认知系统和情意系统两部分， 并且两者在人的心理活动中 相互影响、相互促进。在这种互动的过程中，认知承担着对知识的获取、吸收、存储和调节作用， 健康的、 积极的情感有助于促进认知活动的开展， 从而调动学生学习的积极性。 问题情境教学是以 解决问题为核心，以情感为

纽带，在教学过程中通过对“问题”情境的创设，把需要解决的课题， 有意识地、巧妙地变成切合学生心理水平的问题，在学生心理上造成一种“悬念”，启发学生的好 奇心( inquisitive minds )，从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起，最终使得认知活动和 情感活动结合起来，学生在轻松、愉悦、向上的状态下融入学习，不仅调动了学生学习的积极性， 而且也达到了既定的教学目标，提高了教学质量。