以跨界思维进行课程项目化设计文/广州市番禺区职业技术学校 卿玉明项目化课程是以职业活动、企业工作为背景，按照认知规 律进行改造，情境是真实的，数据是具体的，项目是实用的、 完整的、综合的、典型的、可扩展的，学生尽可能独立面向 “客户”、全程参与。课程项目化符合能力本位教育观，其目
标是在提升学生专业技能的同时，重点培养学生的关键能力 (方法能力和社会能力)，让学生在课程项目中培养兴趣，学 会思考、学会沟通，是脑、心、手共同参与的学习，以最终获
取知识、提高能力、增长智慧。本文将以跨界思维对课程项目
化设计进行探讨。一、 项目化课程的现状和误区市面上职业教育的专业课程教材大多以“项目化”冠名， 而实际上能视为真正项目化的教材少之又少，大多数项目化
教材是将知识体系的课程内容重组视为项目化，或将课程实 验当作项目，或将工作任务区块化、技能化当成项目，这种项
目只关注技能训练，未关注工作流程和隐含在工作流程中的 工具、 技能、 方法和要求， 是不完整项目的设计， 忽视了关键
能力的培养。有些教师由于不满足于市面上的项目化教材，试图进行 彻底的课程项目化设计，通过若干个项目将原有课程中的知
识、技能涵盖其中，但总有一些知识、技能难以融入项目内， 从而导致教师不敢对课程项目化，怕少教了知识愧对学生。事
实上，我们一直以来都在依照传统教材教学，学生到底学到了 多少知识？掌握了多少技能？其工作能力、学习能力、思考能
力有多少提升？这些问题值得我们思考。二、 跨界思维跨界是交叉、跨越的意思，其本质是整合、融合，用大眼
光、多角度、多视野看待问题和提出解决方案的一种思维方式。 跨界思维要求我们具有丰富的经历，丰富的阅历和综合的知识 结构，在人工智能、中国制造2025的大背景下，科技的跨界已
成为一种新锐的思维，一台售价200多元的小爱音箱(小米品 牌产品)不仅会唱歌、聊天，还是一台通晓天文、地理、人情 的百科智库，只要说一句话即可定闹钟、查天气、查路况……，
如此跨界让人们在享受科技成果的同时，不禁让人联想到未来 社会对人才标准的颠覆。如果我们的课程还停留在以灌输知识、
训练技能为目标，我们学生的岀路何在？三、 以跨界思维进行课程项目化设计案例课程项目化是基于职业活动、 企业工作为背景进行项目
设计的过程，其项目内容已超岀传统课程的边界，如计算机专 业学生要设计一张海报，除了要学会编辑、排版、修图外，还
要学习色彩、构图知识，了解海报材质、工艺、价格行情等,
需要跨专业跨领域学习。以跨界思维进行课程项目化设计，是 为了借知、借技、借思维。下面将从项目设计、情境设计、教
学流程设计等三个方面进行课程项目化案例分析。(一) 《计算机应用基础》课程项目化案例1. 项目设计：基于课程项目的完整性、综合性、实用性原
则， 根据该课程对接企事业单位文员、 助理等岗位要求， 选取
了《发布期末总结会议通知》作为该课程WORD模块的一个
项目。2. 情境设计：根据助理工作岗位设计学习情境，“主任”
下达“发布期末总结会议通知”的任务，“办公室助理”拟定 并发布通知。3. 教学流程设计：根据教学过程与生产过程对接的原则，
以培养学生自主性、探究性学习能力为目标设计教学过程。(1) )助理”接到“主任”下达的工作任务，经过分析， 列岀未知领域问题，如《通知》的文体格式、内容要素、排 版要求，确定“工作过程”。(2) 通过查阅《应用文写作》书籍或通过查询网络资源 知晓《通知》的行文要求、格式、内容等信息。(3) 向“主任”获取通知的内容、时间、地点、参会人 员等关键信息，并在电脑上录入《通知》初稿。(4) 通过查阅书籍或网络，了解公文《通知》的排版要
求、字体字号的规定，按要求做好编辑。(5) 将拟定的初稿发给“主任”审核确认。(6) 按要求选取纸张并打印确认稿，按规定选择印章并 规范盖章。这个项目的设计，从“助理”接受“工作任务”开始 (项目选自于学校日常工作)，通过分析探究，跨专业跨学科
自学应用文书《通知》的写作，主动向“主任”获取《通 知》 的内容要素， 跨领域学习公文编辑排版要求， 学会选择
印章及盖章要求，以完整、准确地完成一项真正的工作任务。(二) 《图形图像》课程项目化案例1.项目设计：基于课程项目的实用性、综合性原则，根据
该课程对接广告设计员岗位要求，选取为18计算机1班《设 计运动会班旗》作为该课程的一个项目。广东教育?职教2019年第10期 51
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