推行理念教育 实践人本教学探索计算机创新人才培养新模式

推行理念教育 实践人本教学探索计算机创新人才培养新模

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我介绍的“计算机创新人才培养新模式”得到了教育部2005年高等教育专题研究项目“研究性学习和创新能力培养的研究与示范――探索计算机专业创新人才培养新模式”的资助,该项目是当时唯一一个计算机专业的研究课题,现已通过验收。

该项目直接来自国家的战略需要。中国要创建世界一流大学,就要培养创新型人才和具有研究能力的大学生,使他们成为服务社会的栋梁。但问题是,现在的学生缺少追求,对前途茫然,急功近利,更不要说愿意作研究了。所以,摆在我们面前最重要的任务是培养学生志存高远、献身科学的意识和追求,培养学生主动学习、独立研究的能力。我们的目标是:培养计算机精英人才和学术大师。

我从三个方面来阐述所做的工作。首先分析世界一流大学的人才培养情况、当代中国教育的现状;其次讨论研究性学习和创新能力培养的关键性问题;最后以计算机专业学生为对象,探索整个计算机专业创新人才的培养模式。

什么是世界一流大学?一般认为,斯坦福大学、麻省理工学院、卡内基―梅隆大学等众多世界一流大学都具备10个“一流”指标:办学理念、学科水平、师资条件、科研成果、人才质量、社会服务、物质资源、国际水平、管理水平、育人环境。 我们把这些指标分为3类:

① 可比性指标,主要指物质资源,即可以用钱去衡量的硬件指标,我们已不比任何一个国家差了。

② 进步性指标,主要包括学术水平、师资条件、科研成果、人才质量、社会服务、国际水平和管理水平。虽然我们在这方面不断进步,实力不断增强,但和国外比还有一定差距。

③ 理念性指标,即大学理念、管理理念、育人理念。国外大学的办学理念非常实际,学生要为社会服务,学生和老师了解很深入,通过教学过程去实施教学理念;国内大学虽然也讲理念,但总体感觉比较空,落实到教师和学生方面还较差,因此与一流大学还有较大差距,不具可比性。

为什么我们的办学理念与国外有较大差距呢?

改革开放以来,我国经济迅速发展,国家对教育越来越重视,但是出现了矫枉过正的现象。如中国式的“抢逼围”教育,“抢”指的是学那些超出孩子年龄的内容,如学龄前儿童学奥数;“逼”指的是把父母的意愿强加于孩子;“围”指的是学校和家庭无处不在约束孩子。在这样的教育背景下,孩子已经没有独立思考的空间,慢慢就变得没有追求、胸无大志、不能应对,表现出心理脆弱、以自我为中心、缺乏感恩等不良品质。

中国古代实行科举制,其实就是应试教育。虽然选拔机制相对公平,但不可否认其重智力轻情商的弊端。于是,20世纪80年代中期到90年代,素质教育被列入《中国教育改革和发展纲要》,素质教育一时成为教育界的“宠儿”,小学、中学甚至大学都把素质教育放到了议事

日程上,以为增加几堂美术、音乐、劳动技能课程,设置一些学生社团和协会就是素质教育了。由于我们缺乏对素质教育本质的理解和实践,素质教育很自然地延续了应试教育的”成功经验”,学校出现了素质拓展课程和分数、综合学积分和排名等现象,又一次用最简单、最容易的方式“形式化”了最难以评估、最具个性的情商,难怪学生也用同样功利的方式对待素质教育,结果可想而知。从应试教育到素质教育,虽然对中国的经济发展起到一定作用,但留给我们更多的思考。为了落实素质教育,我们在这个项目中推行理念教育,使学生的素质真正得到提高。

什么是理念教育?理念是一个人具备的付诸行动的信念。学生没有信念变得茫然,因此要让他们有信念。教育是传播和学习人类文明的成果,让学生形成信念,想办法复制信念。理念教育不是一堂课就能完成的,思想觉悟不是一下子就能提高的,因此它是一种可持续的、循序渐进的,从原来被动灌输到自身内在需求的教育。理念教育是自身内涵的建设与发展,是内心主动追求自我完善,而不是别人要求自己怎么做。这种方式是从外在到内在的过程,要让学生立志、肩负责任、执着追求。实施理念教育不是一件容易的事,更不只是一种思想教育。我们需要寻找合适的载体,如北京奥运会、上海世博会等,这样会起到很好的效果;其次,把理念教育作为教学过程,融入教学的每一个环节。

以上主要以世界一流大学的评价指标分析了中国教育的现状,下面谈一谈什么是研究性学习。