授导型教学设计教案案例
发布者： 戴鲁伟 发布时间： 2011-12-12 13:37:20
教学设计表 学科 数学 科学 授课年级 初二年级 学校 德惠市十五中 教师姓名 刘廷斌 章节名称 15.3中心对称 计划学时 1 本课是《中心对称》的第一课时，内容包括中心对称的概念、性质及应用。属于八年级几何的重要内容之一，这一节课与轴对称图形的基本概念、性质有着紧密学习内容分析 的联系，同时与图形的三种运动（平移、翻折、旋转）之一的“旋转”有着不可分割的联系。本课起到了承上启下的作用，同时还是学生从学习“认知几何”到“认证几何”的重要过渡阶梯。 知识与技能：掌握两个概念，了解一个性质，熟练一种作图 过程与方法：经历概念形成的过程，自己探索中心对称的性质，通过实践去感教学目标 受旋转的运动变换的数学思想。 情感、态度与价值观：让学生体验到成功的喜悦，树立自信心，体验与他人合作的重要性，感受数学美，明白数学来源于生活又服务于生活的道理。 教学重点及解决措施 教学重点及确定的理由：掌握概念是应用的基础，只有理解了概念，才能准确判断，才能正确运用，所以教学重点是中心对称图形与中心对称概念及性质。 教学难点及确定的依据（及解决办法）：在实践教学中，学生往往对概念不做教学难点及解决措施 深刻的理解，实际应用起来就会发现有许多不明白的地方，根子就在于对其概念与性质的真正理解上。所以教学难点是对中心对称图形与中心对称的区别与联系。 、魔术引入 、探究新知 1、 指导观察，揭示中心对称图形的概念。 教学设计思路 2、教学中心对称的概念，比较归纳中心对称与中心对称图形的区别与联系。 3、探索中心对称的性质。 三、教学例题 画出△ABC关于点O成中心对称的图形。 四、课堂小结 迪克-凯瑞模式 依据的理论 信息技术应用分析 知识点 中心对称图学习水平 媒体内容与形式 多媒体 使用方式 使用效果 认知 形 实验演示 中心对称 中心对称的掌握 性质 教学过程（可续页） 所用时间 网络资源 初步掌握 PPT展示 良好 独立操作 良好 独立操作； 良好 资源整合； 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 为新课生活中的课前准备 热的传递 课间 布置任务 完成任务 准备； 我具体做法：用几张里非中心对称图形的扑克牌和一张是中心对称图形的扑克牌，设置一个小小的魔术：把牌放在桌上，然后闭上眼睛，请一位同学上前，5分问题引导 魔术 钟 把某一张牌旋转180度后放好。老师睁开眼睛后，能很快确定哪一张是被旋转过的。问：这是为什么？你能当这个魔术师吗？你想当吗？ 学生配合 设计了一个魔术，用来导入新课，目的是设置悬念，激发兴趣，让学生观察、猜想、发现。 上节课我们学习了旋转对称图形，什么是旋转对称图形呢？ 中心对称新课 图形 钟 15分老师让同学们自己做的旋转对称图形，大家做好了吗，让我们共同欣赏一下吧！ 一个图形绕着某一定点旋转一定的角度（小于周角）后能与自身重合，这样的图形叫做旋转对称图形。 生（师板书）：一个图形围绕中心点旋转 学生展示各种各样的旋转对称图形，教师让学生说出旋转多少度能与自身重合。再把几个旋转180度能与自身重合的展示在黑板上，并问，这些图形有什么共同特点呢？我们把这些图形称为中心对称图形，谁能说说什么是中心对称图形呢？ 师强调中心对称图形是特殊的旋转对称图形。 动手画出一个平行四边形，观察连接对角线后形成的对着的两个三角形，你能发现这两个三角形有什么特点 ？学生不难发现，一个三角形绕对角线交点旋转180度后与另一个三角形重合，引出中心对称的概念 以小组为单位，找出成中心对称的两个图形中的等量关系，进一步归纳出中15分新课二 中心对称 钟 心对称的性质。 探索：教材17页图11.3.3中，△ ABC与 △ A’B’C’ 是关于点O成中心对称的，你能从图中找到哪些等量关系？（学生活动，4人一小组参与讨论，各抒己见，找代表回答，教师参与学生的讨论，并注意帮助个别学生分析图中的等量关系。）学生讨论交流后，归纳出中心对称的基本性质，并填入练习卡内 180度后能与自身重合，我们把这种图形叫做中心对称图形。 这个中心点叫做对称中心。 举出几个例子来判断，并说出对称中心的位置。（线段、等边三角形、长方形、正方形、圆、平行四边形。） 学生观察、讨论，自主探索中心对称的性质 理论联系实际
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