基于网络环境构建高效信息技术课堂
叶丽华
【摘 要】在“三通两平台”工程的推动下，网络学习空间已悄然进入高中信息技术教学。其灵活的学习方式，交互的学习平台，丰富的学习资源是相对于传统教学最大的优势。如何利用这一优势优化学习资源，提高信息技术课堂效率，构建新型的信息技术教学模式，最大限度培养学生的信息素养，是我们信息技术教师探索和实践的重要课题。 【期刊名称】《学周刊A版》 【年(卷),期】2017(000)036 【总页数】2
【关键词】高中信息技术；网络学习空间；高效课堂
近年来，在“三通两平台”工程的推动下，网络学习空间已悄然进入高中信息技术教学，作为从事高中信息技术教学十年有余的教师，我结合学科特点和学生实际开展了网络环境下构建高效信息技术教学模式的实践与探索，提出利用网络完成课前导学的自主探究；网络优化资源，促进个性发展；在线互动交流，完成分层次教学；利用网络开展多维的评价方式等创新策略，开展了网络环境下构建高效信息技术教学模式的实践与探索。
一、利用网络完成课前导学的自主探究
通过对高中生特点的分析，我发现学生都喜欢上网，网络是生活中必不可少的一部分，如果能有效地利用网络学习，将会提高他们探索知识的兴趣和积极性，所以在一节课开始的导学部分就可以利用网络平台进行自主探究。
例如，在讲解《用智能工具处理信息》一课时，我要求学生先预习课本知识完
成导学案中的基础练习，然后利用网络查询有关人工智能的案例，了解更多的智能工具，搜索并下载有关模式识别和自然语言理解技术在生活中的应用，如指纹识别、眼膜识别、条码识别、声音识别等课本上没有的应用案例，以便在课堂中和其他学生展示和交流。通过反复实践，我发现利用网络完成课前导学的自主探究，既激发了学生的学习兴趣，又能给学生提供丰富多彩的学习资源，对课本知识加以拓展。
二、利用网络优化资源，促进个性发展
面对高速发展的信息社会，信息技术教材内容远远滞后于社会的发展，我们学校使用的课本是2010年的版本，课本内容已经远远满足不了学生的需要，学生的学习积极性受到影响，个人潜力得不到充分的发挥。针对这种情况，教师应该充分利用网络平台，在遵循教学大纲的前提下，调整和重组课本内容，优化教学资源，开展个性化教学。
例如，选修课本第四章《网站的开发》以“虎门销烟”为主题展开讲解。大部分学生对这个主题并不感兴趣，他们想制作自己感兴趣的主题网站，课本内容的顺序在实际操作起来也有点乱。所以我重新整合了教材，把时间交给学生，让他们有很大的发挥空间，充分展示他们的个性。从主题制定、素材采集到网站版面布局、风格设计、颜色的搭配等完全需要学生自主或者小组合作完成。在此期间，除了素材的收集需要利用网络搜索下载外，学生也可以先参考网络上较好的个人网站，借鉴其排版和搭配，结合教师讲授的操作技巧，最终完成一个个性化的网站。通过实践，我发现对于这类知识采用这种方法效果很好，既充分调动了学生的求知欲和参与性，符合学生的认知规律，也培养了他们的学习兴趣，为今后更好地运用网络为自己的工作、学习和生活服务打好扎实的
基础。
三、在线互动交流，完成分层次教学
新课程教学中组织学生课堂讨论是实现师生互动、生生互动的有效方法之一。除了传统教学中采用的同桌讨论、小组讨论外，还可以借助于网络进行在线交流。教师将学习任务、随堂练习分为几个层次发布到网络学习空间，学生实名登录后根据个人的能力，选择合适的学习层次，完成低层次任务后可升级到较高层次任务。这种游戏般的挑战可以达到寓教于乐的效果，也能达到因材施教的目的。教师也可以将课前精心设计的富有探讨价值的问题发布到网络学习空间，学生在完成任务的同时可以和其他同学进行互动交流，可以“提问”“评论”“点赞”，也可以追加自己的看法。在此期间，教师要实时关注学生的参与情况和讨论质量，也可以追加点评，提高互动效率。通过实践发现，利用网络进行在线互动交流，大大提高了信息技术课堂的效率。
四、利用网络开展多维的评价方式
通过这几年的教学和实践，我觉得基于网络环境的信息技术教学，不仅能为师生提供一个高效、个性化的资源空间，还能及时有效地开展教学评价与反馈。 首先，采取达标检测评价。这种方式主要针对理论课的评价，采取的方法多以电子试卷形式进行，将本节课的理论知识点结合教学大纲和学业水平考试大纲形成一套试卷，上传至网络教室的服务器上，要求学生实名登录后在线完成，并且记录答题时间和正确率，借此检查学生的掌握情况，作以评价。
其次，采取作品评价。这种方式主要适用于操作课的评价。前提是要求学生在规定的时间内制作一个完整的作品，如Word电子板报、Excel课程表、PowerPoint演示文稿、Front Page个人网站等，然后上传到网络教室服务器
基于网络环境构建高效信息技术课堂
