1.什么是接受学习？ 2.简述学习的过程。 3.什么是知识学习？ 4.简述知识学习的三个类型
5.知识学习的完整过程，从广义的角度分析，可以区分为三个阶段，即意义的获得、保持和再现。而我们这里论述的知识学习过程主要是指知识的获得和保持过程。
6.意义获得阶段的学习方式主要有两种：接受学习和发现学习。
（1）理解在知识的接受学习中的三种关系：上位学习、下位学习、概念学习
（2）接受学习的过程既可以是机械的，也可以是有意义的，而发现学习的过程则是有意义的。
7.新旧知识的不同关系在知识的保持和遗忘过程中以两种方式呈现出来：
（1）保持和遗忘的单向过程，主要体现在下位学习和并列学习的同化模式中。
（2）保持和遗忘的双向过程，其主要体现在上位学习的同化模式中。 （3）以高知识概括性为目的的遗忘，被称为有意义遗忘。 （4）知识的保持过程同时也是一个有意义遗忘的过程。
（5）知识的保持过程，同时也是认知结构不断分化、重建的过程。 8.技能学习和知识学习紧密联系而不可分割，后者是前者的基础，前者是后
者的应用。
9.动作技能的学习，本质上是掌握一个动作连锁，即掌握一套形成系列的单
个“刺激—反应”的相互联结系统。 10.什么是问题解决学习？包含哪个基本城府？ 11.试述知识学习过程的性质及其两种学习方式的关系。 12.试述技能学习过程的性质及其两种学习方式的关系。 13.何谓问题解决学习过程，其识别模式和思维策略如何？
第十一章 学习迁移
1.主要概念：
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学习迁移、形式训练说、相同要素说、经验泛化说、关系转换说 2.理解：顺向迁移与逆向迁移，正迁移与负迁移、横向迁移与纵向迁移 3.智力技能和动作技能本身是有很多区别的：前者是认知性的内隐操作过程，而后者是肌肉性的外显操作过程。
4.理解智力技能迁移过程的两个重要环节：条件概括化、规则自动化
第十二章 学习动机
1.主要概念：
学习动机、强化理论、成就理论、归因理论、自我实现理论
2.德斯与尔燕提出的认识评价理论与自我决定理论是沃勒渊德提出的学习动机整合理论的两大基础。
3.动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。人的动机不仅可由内部因素来激发，也可由外在刺激来引起的，而所有能引起个体动机的外部刺激或情境，就成为诱因。正诱因与负诱因。
4.学习动机回答的是“为什么”学习的问题，而学习目的回答的则是“为了什么”学习的问题。
5.学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但却不是学习过程中不可缺少的条件。
6.奥苏泊尔认为成就动机有三个方面的内驱力：认知的、自我提高的、附属
的内驱力。
7.简述学习动机的理论有哪些？
第3篇 教学心理 第十四章 教学心理概述
1.简述教学心理学研究的意义
第十五章 教学设计
1.什么是教学设计？其会在哪几个层次上介入学校的教学活动？ 2.简述教学设计的操作思路
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3.简述布卢姆的教学目标分类 4.什么是先行组织者？ 5.从哪几个方面分析教学对象？
6.如何评价指导的与发现的教学策略？（优缺点）
第十六章 教学模式
1.概念：图式、概念形成教学模式、科学探究教学模式、创造性培养教学模式、刺激控制与强化教学模式、智能训练教学模式、丰富教学模式 2.简述教学模式的构成要素。 3.简述教学模式的种类。
第十七章 教学环境
1.狭义的教学环境是物理环境，而广义的教学环境还包括了心理环境。 2.简述教学环境中物理环境有哪些？ 3.简述教学环境中心理环境有哪些？ 4.如何处理教学过程中出现的问题行为？
第十八章 教师心理
1.在教与学的师生互动中，教师起着主导作用。 2.教师的威信是由其资历、声望、才能、品德等决定的。
第4篇 差异心理 第十九章 差异心理概述
1.理解我国传统的关于差异心理的观点：气禀论、习染轮、性习论的思想。 2.因材施教既是教学原则，又是教育原则。一般说来，作为教学原则的因材施教是以学生智力的个别差异为依据的，而作为教育原则的因材施教是以学生性格的个别差异为依据的。 3.简述差异心理研究的任务。
第二十章 智力差异
1.理解与记忆本章的【要点提示】
2.智力差异主要反映在水平差异和结构差异两个方面。
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3.智力测验主要应用于两个方面：一是用于解决实际问题，二是用于理论研究。
第二十一章 人格差异
1.人格差异主要表现在两个方面，即人格类型差异和人格特质差异。 2.男女两性存在性别差异，主要表现在认知能力的差异和个性差异方面。 3.简述人格的形成与发展 4.简述人格测量与存在的问题
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自考发展与教育心理学
