世纪英才文化 品质 责任 创新
生1：（读“先吃一口冷饭……”）它认为泥和草与冷饭一起吃的话，搭配合理，体现它从不马虎。
生2：后面一段，“这样从容不迫地吃饭……像饭馆里的堂倌一样”也能体现。
师：“堂倌”，你知道是什么意思吗？ 生：就是服务生。
师：服务生是顾客至上，作者是白鹅至上。
生1：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。 生2：（读“鹅便昂首大叫……”）这表现出鹅没吃到饭，还要让人家给它添饭。
师：你看这里用了一个词叫“供养不周”，这是用来形容对人照顾不周，这里用来形容白鹅，说明作者已经把它当作——
生：人一样对待。（读“每逢它吃饭的时候……”）我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。
（生读）
师：读得真好！鹅本身有特点，加上作者诙谐幽默的语言，我们更感受到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。
（指生背片段，说说喜欢的理由）
生1：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好像是故意那样做似的。
生2：我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它便昂首大叫，耍老爷脾气。
师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。
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赏析：抓住重点词语，发挥想象，体会白鹅的吃相，对于文中的一些生词从词语的本义入手，结合课文内容理解词语所体现出的白鹅的吃相的特点。动物也有生命，想象它的内心世界，能较好地发挥学生的主观能动性。这个教学片段多次启发学生发散思维，积极想象，促进学生想象能力的提升。
《白鹅》这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生将读书、思考、感悟相结合，让学生在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文，体验情感做了铺垫。
通过初读，学生初步感知了白鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪儿”，把感受深的句子画下来，在旁边作批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。
通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
15 白鹅（教案）
