《教育技术学》读书笔记（一版）
第一章: 教育技术学概述
第一节:基本概念
(工业社会)技术:根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种物质设备、生产工具.
(信息社会)技术:人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中,为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体.
教育技术:人类在教育活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体.它分为有形(物化形态)技术和无形(观念形态)技术两大类.
教育技术(AECT 94’):对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践.
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning
教育技术(AECT 2004):指通过创设、运用和管理适当的技术规程与资源来改善学习和提高绩效的研究和合乎人文的实践。
Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.
两者比较: 从2004定义来看，缩小了它的内涵，不再提理论体系了，而只提研究和合乎伦理或道德的实践领域，这与国外只将教育技术看成一个应用领域是直接相关的，与国人一定要将它学科化是相反的。
同时实践的范畴也只提创设，使用，管理呢，不再是以前的设计，开发，利用，评价，管理，但其实本质的过程是没有多大的变化的。关键在于它们后面加了“appropriate technological processes and resources“作宾语，翻译成“适切的与技术相关的过程与资源“，可以作如下理解，学习与教学过程中与技术相关的过程与资源可以作为教育技术的实践与研究领域，其它不相关的则不再是我们的研究与实践的领域，而这一点明显比94定义更切符合教育技术的实质了，否则的话，依据94定义，“与技术相关“和“与技术不相关“的processes and resources for learning都是我们的专业的，有些抢饭碗之嫌！在现在，这个技术尤指信息技术！这一点好像印证了greenforrest以前的观点，教育技术就应该研究信息技术环境下的教与学.
定义概念的方法:科学性定义和一般性定义(规定性的、描述性的和纲领性的).
学习:指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久的变化.
学习过程:是指广义的学习过程,包括教师的“教“和学生的“学“两个过程.
学习资源:并非仅指用于教学过程的设备和材料,而是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素.有人力资源和非人力资源之分.
研究对象:学习过程和学习资源.
研究范畴:设计、开发、利用、管理和评价.
设计:详细说明学习条件的过程,其目的是为了生成策略或产品.包括教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征等四个子领域.
开发:指针对学习资源和学习过程,按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程.包括印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整和技术四个子领域.
运用:通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程.包括媒体的利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规.
管理:通过计划、组织、协调和监督来控制教学.包括项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理.
评价:对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定.包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价.
形成性评价:在某项教学活动的进程中,为使活动效果更好而不断进行的评价.
总结性评价:又称事后评价,一般是教学活动告一段落时对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定,区分等级,对整个教学方案的有效性做出评定.
教育技术学:专门用于研究教育技术现象及其规律的科学.是在教育心理学、媒体技术与系统方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的.
学科性质:1)教育科学领域的一门新兴的分支学科.是连接教育科学理论和教学实践的桥梁,它的理论包括与知识体系有关的概念、理论构架和原理等;实践部分是指这些知识在解决问题上的应用.2)教育研究中的技术学层次的学科.它是在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法,获取改善教学的处方,并且强调能够在相同教学情境中重复使用这种处方来解决问题.
三种研究层次:教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术学层次.
《教育技术学》读书笔记(一版)
