错误分析理论及其对外语教学的意义
一、引言 随着全球经济一体化进程的到来，英语正以前所未有的态势影响着我们生活的各个方面，成为人们特别是青年学生的一项基本生活的技能。学生在英语学习过程中，会不可避免地出现语言错误。学习过程中出现语言错误是外语学习者内化目的语规则的必经之路。错误分析理论通过对学习者所出现的语言错误进行分析，揭示出学习过程中的一些普遍规律，并从理论上加以阐述。教师通过分析错误可以了解到学生在学习过程中出错的原因和错误类型，对不同的错误采取不同的纠正方法，从而提高学生学习语言的效果。 二、错误分析理论的概念
20世纪中后期盛行对外语语言错误的研究。Robert Lade的对比分析在六十年代初、中期被广泛应用于对第二语言和外语学习者错误的研究。对比分析通过比较学习者的母语和目标语这两种语言来探求他们之间的异同。但到了六十年代后期，英国应用语言学家科德在1967年发表的《The Significance of Learners Error》一文中提出错误分析理论，对学习者在学习过程中的错误进行系统性分析研究，从而确定其错误的来源，为教学与学习过程中进一步消除这些错误提供依据。错误分析理论认为，外语学习者在学习一种新语言时，也像儿童学习母语一样，对目标语做出各种假设，并不断在语言接触和交际使用的过程中检验假
设。在这个学习过程中，错误不仅是不可避免而且还是必要的，因为它反映了学习者对目标语所作的假设与目标语体系不符时出现的偏差。通过观察分析这些错误，教师可以了解学习者如何建立假设并检验它，了解外语学习者学习的方法和对目的语的熟悉程度。
三、 错误分析理论的应用 1.错误的分类
在学习外语过程中，学生出现的语言错误有三类： （1）第一阶段：系统前阶段错误
新语言系统形成前的错误主要是因为新语言学习尚处于初期，对于语言的规则还不清楚，学习者有了某种交际意图，但又尚未掌握好表达这种意图的方式。 （2）第二阶段：系统阶段错误
系统错误是新系统正在形成期间所犯的错误，犯这种错误的原因主要是对已知规则提出假设的错误，从而导致在语言规则运用时犯错。这时学习者正处于实现内在化的过程中，系统规则已基本形成，但学习者对其理解并不完整。这类错误主要是语言错误。
（3）第三阶段：系统后阶段错误
系统后错误是语言系统形成以后的错误。学习者犯这种错误，主要是因为他们虽然已经掌握了较完整的规则并且能够运用，但还没有养成习惯，由于一时疏忽或暂时忘记这一规则而犯
错，对于这种错误，英语学习者既能自己解释又能自行改正。 2.错误的来源 （1）语际迁移
语际迁移是指本民族的语言向第二语言的迁移。它可分为正迁移和负迁移。正迁移对于第二语言的学习有积极的促进作用，而负迁移又被称为语言干扰，经常会使得学习者犯错误。 （2）语内迁移
语内迁移是指目的语内部的迁移。在二语习得的早期，语际迁移是学习者主要的错误来源，而当学生逐渐对第二语言加深了解后，语内迁移就变得越来越明显。语内的负迁移成为造成语内错误最重要的来源。学生在英语学习过程中经常会使用“Many childs study in the classroom”，这就是由于语内负迁移所引起的错误。
（3）心理认知因素
心理认知因素是导致语言学习者在学习过程中出错的重要原因之一。英语学习者的智力水平、学习动机、记忆力的好坏、身体情况、学习兴趣以及情绪的好坏等等都会导致错误的产生。 （4）交际策略
当学习者在一些场合要用英语表达他的思想，但是这一需求由于其现有的语言知识和技能有限不能完全满足，他就会求助于交际策略。有些交际策略如回避、释义、语言转换等，都是错误发生的根源，会导致犯用词不当等错误。
（5）教学外部因素
外部因素是导致错误的因素之一，这里的外部因素主要是指教材、课堂和教师。教材如果不完善，教师知识结构有缺陷和教育方法失当，也会造成学习者产生错误。 3.纠错的策略
根据纠错实施主体的不同，错误纠正有三类方式。 （1）教师纠错
教师在纠错的过程中要兼顾学生的个体差异，同时可以根据不同学习水平的学生采取不同的纠错策略。教师还应创造一种平等的、轻松愉快的课堂氛围，以便减轻学生的心理压力，消除学生的“情感障碍”，保护学生的自尊心。教师还应快速纠正错误，保证课堂教学的连续性。 （2）学生自我纠错
当学生出现语言错误时，教师不必急于纠错，而是留给学生一定的思考空间，并适当加以提醒，这样能够让学生在不伤害自尊的基础上自我纠正错误。这样的纠错过程能够使学生对所犯错误印象深刻，有助于学生牢固掌握所学知识。 （3）学生相互纠错
学生相互之间进行错误纠正是一种非常有效的纠错方法。这种方法可以让学生获得思考、聆听并与同学交流的机会，从而不再仅仅依赖于教师。
四、错误分析理论对外语教学的意义
1.错误分析理论揭示了学习者二语习得过程是有规律的，而外语教师掌握这个规律对提高学生学习效率和改进整个外语教学有极大的作用
学习者内化目的语规则过程就是不断犯错、认错和改错的过程。错误的产生不是单一的，外语教师要正确认识并区别对待学生的错误，对不同类型错误采取不同态度和纠错方法。 2.错误分析使我们了解到除语言因素外，各方面的环境因素也是不可忽视的重要因素
应用语言学家Dulay和Burt曾经说过：“不犯错误是学不会语言的。”因此，在外语教学中，教师对学生的语言错误不应过分挑剔，而是应该采取一种宽容的态度。外语教师在教学过程中应调动学生的学习积极性，使学生在轻松、愉快的气氛中学习。 3.错误分析为教学活动提供了实际的帮助，它向外语教师提供了信息反馈
教师应以科学的眼光看待学生出现的错误，了解和分析学生出错的原因和类型，根据学习者学习过程中的薄弱环节，采取相对应的教学方式，从而提高教学效率。尤为重要的是，外语教师还可以通过错误分析检查自己的教学计划是否合理、教学方法是否合适、教学活动是否有效、所讲授的教学内容是否恰当、课时安排是否科学、所选教材是否合适等。 五、结语
错误分析作为应用语言学的一个重要部分，已经成为外语教
学和研究的重要手段。正确运用错误分析理论，正确对待语言学习过程中出现的错误，对于我们提高教学质量、科学地进行研究性教学活动、更卓有成效地帮助学习者提高外语水平都具有十分重要的意义。
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