《念奴娇?赤壁怀古》教学设计
教学目标：
1.引导学生品读本词，感受本词的语言和情感 2.鉴赏豪放词风，解读何为“豪放” 教学难点：
1.走进词人的内心世界，认识词人的情感态度 2.打开思维，深切领会豪放词风。 教学过程： 一、导入
温庭筠的《菩萨蛮?小山重叠》导入，由婉约词引出豪放词
“词”这种文学形式直源于隋唐五代，最开始时仅仅是一种和乐歌唱的“另类诗”，故又被称为“诗余”。最初多为了才子佳人们聚宴时取乐之作，故内容上多为风花雪月或闺怨情仇。但这种风格到了宋代却被一位大才子打破。他为词带来了全然不同的面貌，于是历史上出现了一个新的词派——豪放派。今天我们就来学习一首豪放派代表词人的豪放词代表作——《念奴娇?赤壁怀古》 二、感知“豪放”
学生活动1：请你说说你印象中的“豪放”应该是个什么样子？ 学生活动2：请你按照自己的理解来大声地诵读一下这首词 学生活动3：请一位同学范读
学生活动4：你认为本词中哪些句子最能体现豪放的风格？ 三、品读“豪放”
学生活动5：请你说说你所选取的语句的“豪放”体现在哪里
教师准备：上阙写景的句子几乎句句可称“豪放”代表。一开篇，就境界全开。首句“大江东去”四字就让人眼前为之开阔，广阔江面，滔滔江水，滚滚东去，气势雄浑；“浪淘尽，千古风流人物”又一下子为我们打开了时空的大门，这江水不再是眼前的江水，而是历史的洪流，它洗尽了多少英雄人物。此一句昂首天外，放眼千秋，以奔雷之势携历史的雄风扑面而来。
而“石”之“乱”看出怪石嶙峋，一个“穿”字，见其陡峭，也见其高耸；“涛”为“惊”，这洪波巨浪让观者惊心动魄，一“拍”字则不仅可见其形，更可闻其声，愈见其风浪之气势；“卷起千堆雪”则生动形象，有形有色。面对这雄伟的景象怎能不让人叹一句“江山如画”，更能激起人心里的豪情，让人想到历史上曾在这里叱咤风云的英雄豪杰。 学生活动6：齐读上阙
教师引导：那么词的下阙，抒情部分能不能体现“豪放”的风格呢？
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学生活动7：品读下阙的语句 教师准备：为什么要写到周瑜？
同是才华横溢，同样都有报国之志，一个少年得志，一个一贬再贬，
一个官场情场战场，场场得意，一个黄州惠州儋州，州州失意。鲜明的对比，愈见词人内心的苦闷与惆怅，于是词人不禁感叹“故国神游，多情应笑我，早生华发”。“我”为什么可笑？
这是诗人的自嘲，也是诗人的自我慰藉。这是诗人壮志难酬、无路请
缨的哀叹，也是诗人不甘沉沦，以古人自况的进取之音。
“一尊还酹江月”，作者以酒酹月，借月寄情，可以说诗人也算是找
到了知音，这知音就是那一轮皎洁的明月。诗人在《赤壁赋》中说得好“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”。那么“人生如梦”句是消极的吗？从苏轼为人来看，与其说是消极的，倒不如说是超脱的。因为诗人一直都知道“消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌”，诗人樽酒酹月，脱却苦闷，从有限中品味无限，让精神获得了自由。 学生活动8：齐读下阙 四、认识豪放
学生活动9：通过本词的赏读，你认为豪放的构成因素有哪些呢？ 教师准备：语言豪放：铿锵有力
意象豪放：险奇冷峻 境界豪放：雄浑壮阔 情感豪放：超然旷达 笔法豪放：大开大阖 风格豪放：阳刚壮美 ……
五、课堂小结
真正的豪放不仅仅限于诗歌的内容和语言，更取决于诗人的内心世界，一个绵软的灵魂吟不出慷慨之声，一个苟且的生命奏不出豪迈之曲。
如果你还没有认清“豪放”的内涵就请你大声地诵读这首《念奴娇?赤壁怀古》，走进苏轼的内心，透视他的灵魂，你就会真正地发现“豪放”之美。
教师活动：放配乐，领着学生一起朗诵《念奴娇?赤壁怀古》 课下推荐大家去阅读林语堂先生的《苏东坡传》。
《念奴娇·赤壁怀古》学情分析
对于高一的学生来说，诗歌鉴赏对于他们还是一个比较新的知识。无论是在
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知识的储备还是在鉴赏的能力上，他们都存在着很大的局限性，这直接决定了本课的切入点一定要低，要考虑到学生的低起点。
在以往的教学，学生对古典诗歌的意象、意境、表现手法也有一定的了解，学习过《赤壁赋》，对苏轼及其文章风格已经有一定的了解，但如何品味语言，品味作者的人生思想，常常会因为他们缺少生命体验，而难以深入，所以古诗词课堂教学中，教师应该让诗词语言充分撞击学生的心灵，激起思想的火花，引领他们去品读诗词，感悟作者的丰富思想。另外高一学生缺乏独立发现和自主学习能力，所以老师引导他们深入思考，给他们合作探究交流学习的机会。
《念奴娇?赤壁怀古》效果分析
《念奴娇?赤壁怀古》是一篇老课文,几乎所有的教材都选编过它,老师们对它非常熟悉,学生们对它也不陌生,这首词脍炙人口!这样一篇课文如何才能上出新意来,成为我备课的首要难题。
首先是要找到一个好的切入口,使它成为贯穿整个课堂的主线,将这堂课所有知识点串联起来。
我决定从词的风格入手,抓住“豪放”诗词的特点来串起整个课堂。以婉约词导入，引导学生去感受豪放的风格，再进一步引发出诗人的感慨,来抒己之怀。而这一特点既可以串起对写景写人语言的赏析,又可以引出对其中历史人物的分析,还可以借此挖掘词中蕴含的作者的深层次情感。在授课过程中有几个方面有较好的效果。 1.学生诵读
“通过反复诵读，品味诗歌意境”一直是诗歌鉴赏教学的一种主要的教学方法。因此我在课堂中设计了很多读的环节。齐读、自由读、重点语句的诵读、分上下阙读、分男女生读……读完后让其他学生点评优缺点，这样充分发挥学生的积极主动性，使很多学生跃跃欲试。然后给学生讲诵读方法，播放录音。最后学生基本能够理解诗歌大意了。可见这种发挥学生积极能动性的重要。接下来用各种方法诵读，鉴于这点，教学设计侧重创设情境，引导学生了解格律常识，发挥联想和想象，通过声音感受诗歌的韵律美，通过诵读走进诗的意境。我希望通过这种方式，真正激发大家诵读诗歌的兴趣，变被动接受为积极主动参与课堂。
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高中语文_念奴娇赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思
