审视体育教学中的几种偏离现象
本文对体育课程标准实施过程中出现的几种偏离现象进行分析，以便于正确理解体育课标和正视传统体育教学的精髓。 一、过分按学生的兴趣爱好选择教学内容。随意减少或去掉必要的教学内容 新的体育课标使教学内容的选择有了很大的空间，过去大纲中所规定的一些技术要求高、风险性高、较为枯燥的项目，现在逐渐被一些简单易学、趣味性和游戏性高的项目所代替。有的教师在对教学内容有了选择自主权之后，把教材中那些学生不感兴趣的项目或内容冷落在一旁。例如，耐久跑是提高学生心血管机能、提高学生肺活量、培养学生意志品质的很好的教材内容，可是学生最不喜欢的就是耐久跑。于是，有的体育教师就提出要把耐久跑“淘汰出局”。教师对教学内容的选择，不应以学生的兴趣、嬉笑程度为目的，而应以是否能促进学生健康成长为判断标准，来培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力。如果一堂课给学生的感受仅仅是快乐，赋予的仅仅是一些牵强隐性目标的达成，而对显性的知识、技术、技能，学生一点接受性的感触都没有，这样的体育课也就失去了应有的体育学科教育的价值。对待传统的教学内容要辩证吸收其精髓，改革与现代教育不相适应的部分；教师在对教学内容进行选择、组织教学时，要对其进行一定的科学性、文化性和思想性的整合，让体育文化融入心灵，培养每个学生的体育文化素养，发展每个学生的体育素质和体能。 二、过分强调趣味性、游戏性，不能正视运动技术技能的创新教学 有的教师没能正确解读体育课标，误以为强调主体教学、快乐教学等，就可以不讲究知识与技术教学以及对学生的技能提高也无需要求了，一味
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以游戏(有的游戏缺乏体育学科的知识性和文化价值)代替教材、以学生的兴趣取代运动技术教学。这主要是对体育与健康课程目标体系的五个方面研读不够。目标体系的五个方面首先强调的是在增强体能的基础上掌握一定的体育与健康知识和运动技能；其他四个方面的隐性目标都建立在前者的基础上，需要教师在具体教材内容基础上进行优化、整合、改造，把隐性目标渗透于课堂教学之中。学生对体育学科文化、体育方面的技术技能、体育健康价值等的了解毕竟较少，对体育方面的兴趣也具有很大程度的盲目性。一味以迎合学生所谓的兴趣方式进行教学，那样的教学也就失去了知识传承的价值和体育学科的育人价值，更谈不上终身体育意识的培养。 体育和其他学科教学方式虽然具有一定的不同之处，但其本质都是以育人为目的。体育课堂并非是专门供学生以娱乐为目的的场所。教师能让学生在主动学习体育知识、学练体育技术、获得体育技能的过程中感受体育文化的魅力、发展身心健康，才是体育教学改革的目的所在。 三、过分强调“情境”“快乐”“成功”教学，淡化甚至放弃体育课堂中的素质练习
目前学校体育教学改革非常活跃，如情境教学、快乐教学、成功教学等新教学理念的引入，各种教学模式不断推陈出新，对提高学生的体育课兴趣，对促进学生积极参加体育锻炼起到了很好的作用。然而，在欣赏和赞誉声中许多教师把体育课演变成了文艺表演，甚至是戏剧、小品表演，或是音乐欣赏课，改变了体育学科的本质属性。中小学生体育课适当地文艺化、娱乐化、戏剧化，符合学生的心理特点。但体育课过分脱离体育健身运动的本质以及对体育与健康文化知识的传授，过分追求那些华而不实
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的所谓创新教学，似乎偏离了体育教学改革的真义。体育过程是以身体活动为基本形式，以身体练习(具有一定体育科学性的身体练习)来增强体质、以增进身心健康为主要目的教育过程。如果缺少科学的身体活动，没有一定科学合理的运动负荷，或不是以促进身心健康为目的，就不能称之为体育教学，应该称之为娱乐项目、竞技项目或娱乐活动。针对目前我国学生体质方面存在的突出问题(肺活量降低、耐力素质差等)，为了有效增强学生体质，体育课中承载一定的运动负荷是很有必要的。我们在教学改革中应该铭记学校体育的重要功能，在发展学生心理素质的同时，也要考虑学生的身体素质；在考虑学生身心愉悦的同时，也要考虑体育文化的渗透和知识、技能的积累；在考虑激发学生体育运动兴趣的同时，也不要忽视终身体育、健康意识培养。体育课堂创新是创在如何“激发”学生主动参与的热情，创在激活学生对体育运动的兴趣，创在学生能利用课余时间自觉地进行健身锻炼上。
四、过分强调学生的主体性、创造性培养，淡化组织纪律性教育 随着教改的不断深入，教育理念已发生了很大的变化，形成了以学生为中心，一切围绕学生出发，从有利于主体性、创造性发挥的前提下来进行的课堂教学。但有的教师从一个极端走向另一个极端。例如，课堂整队、准备活动、课间调度等全由学生组织，或放弃整队与准备活动来强调学生的自主性练习。课堂教学并不是课外活动，课堂教学要求教师对每节课的教学内容要进行整合与精心设计，学生在课堂学练中只有按照一定的组织安排与教学要求，才能进行有序的主体性学习。如何才能有序?需要的是课堂的组织性、纪律性。课堂上没有原则的放任自由，那样的教学只能培
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