高职院校体育与健康教学改革初探
一 高职院校体育与健康教学改革的必要性
目前，高等职业院校的体育教学模式与普通高等学校的体育教学模式没有明显的区别。随着高等职业教育的快速发展，高职教育中组成部分的体育教学中存在的问题日趋突出，课程设置的不合理，考核体系的标准化，教学内容的单一化等，都没有体现职业教育的特征。因此，坚持以人为本的指导思想为出发点，进行高职院校体育与健康课程教学改革与实践是十分必要和迫切的。
高校体育教育作为素质教育的一项重要内容和手段，应使学生的体质、心理调节水平、体育文化素养、终身体育能力等方面都有所发展。在教学内容上，要转向符合学生特点的生活体育、娱乐体育，既让学生体验到体育的乐趣，又能让学生掌握自我锻炼或运动娱乐休闲的体育手段与方法。
高职体育教育应为学生个人的终身健康生活奠定良好的基础，在教学内容、教学方法及教材建设的改革过程中，应注重与健康有关的教学内容，重点选择那些对增强体质使用价值较大的终身运动项目。
二 高职体育教学现状 1．体育课教学现状
第一，教学时数不足。按国家教育部颁发的《学校体育工作
条例》规定，三年制大专应开设两年体育课，共计144课时。但由于校内实训、校外实习等诸多原因，导致许多高职院校体育课教学时数达不到国家相关规定。
第二，教学内容单一。高职院校体育课教学内容主要以田径、篮球、排球等传统项目为主，开设项目比较单一，与学生的体育兴趣不相符。只局限于对某一个竞技体育项目的学习，而忽视了健康教育的内容，缺少对学生终身意识和习惯的培养。 第三，教学方法和手段落后。高职院校中大部分体育教师还采用传统的教学法。以教师为中心，教师教什么，学生学什么，这势必将影响学生学习的积极性和主动性，停滞学生的发散思维，不利于大学生在社会上的竞争。 2．体育师资现状
第一，学历和职称偏低。高职院校体育教师大部分都是本科及以下学历，研究生及以上学历的很少，导致体育科研成果较少，不利于体育教学的发展。职称偏低，副教授及以上职称缺乏。 第二，教师配备不足。2004年以来高校连续扩招，导致高职院校的学生数量大幅度提高，相比之下，体育教师的数量相对偏低，国家要求120～150名学生配备一名专职体育教师，而实际师生比例和国家的要求还有很大的差距。
第三，教师的学习、再深造的机会少。高职院校更注重专业课程教师的外出培训学习，体育教师基本上就没有外出继续学习深造的机会。
3．场地器材设施落后
高职院校的场地器材缺乏，特别是室内场地与国家的要求还有很大的差距。尤其是缺乏学生喜欢的体育项目羽毛球、网球、游泳等场地，无法满足学生的需要，特别是在新疆地区，进入冬季以后，许多高职院校的体育课就以室内的学生棋牌娱乐为主，这严重影响了学生锻炼的兴趣，更不利于学生健身运动的开展。 4．《学生体质健康标准测试》执行情况
根据“阳光体育运动”的要求，高校要把实施《国家学生体质健康标准》作为经常性的工作坚持抓好，促进学生更积极、更主动、更自觉地参加体育锻炼，努力提高学生的体质健康水平。然而在执行过程中却是以临时性的测试、虚报各项数据情况处理。
5．体育教学评价不合理
高职院校的体育教学评价中注重以学生的运动成绩和考勤为主要评价指标，以一种静态的方式来评价学生的运动成绩，而对学生在学习过程中的进步程度、参与程度缺乏定性的动态评价，这种偏重于终结性的评价方式过多地重结果、轻过程，对学生在学习过程中能力的发展程度、思维发展水平却未能加以肯定，使评价出现偏差，评价方法存在不科学性。 三 高职体育课程目标的改革方向
学习者的需要、体育课程的特征、高职教育的培养目标、社会发展的需要四者作为生成高职体育课程目标的基本来源，过分
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