第一章 教育基础
? 小学教育得基本特点:
教育对象得特殊性 小学教育得基础性 小学教育得义务性 小学教育得全面性 学校管理得基本要素:管理者 管理手段 管理对象
学校管理得基本内容：思想品德教育管理 教学工作管理（核心） 教务行政管理 总务工作 学校管理得过程: 计划 实施 检查 总结 学校管理得原则与方法：
原则：1、方向性原则 2、科学性原则 3、民主性原则 ４、教育性原则 5、规范性原则 ６、系统性原则 ７、效益型原则 8、动
态性原则
方法：１、行政管理原则 2、法律原则 3、思想教育原则 4、经济方法 ５、学术方法
学校组织结构得主要职能部门：1、校长办公室(对外联络、信访、人事保卫、文件收发归档、报表统计） ２、教务处(教学组织、教育科研、学籍管理、课程资源管理) 3、政教处（德育 思想政治)
4、总务处(后勤 提供经费 物质保障) ５、教研室(基层教学实验） ６、年级组
? （重点）教育学基础知识
“教育\得由来:《孟子 尽心上》
教育主要包括：社会教育 学校教育 家庭教育 狭义教育:以影响人得身心发展为直接目得得社会活动
教育得构成要素：教育者（主导作用)、受教育者（主体）、教育影响(活动中介） 教育得本质属性:教育就是培养人得活动
1. 教育就是人类所特有得一种有意识得社会活动
2. 教育就是有意识、有目得、自觉地传递社会经验得活动 3. 教育就是以人得培养为直接目标得社会活动
4. 在教育这种培养人得活动中,存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间得矛盾活动
教育得社会属性:
1. 永恒性 只要人类社会存在,就存在教育 2. 历史性
3. 相对独立性 a、继承性 b、受其她社会意识形态得影响c、 教育与社会发展经济发展不平衡 教育得功能：
按对象分:个体发展功能 社会发展功能（人口 经济 政治 科技 文化) 按作用分:正向功能 负向功能
按呈现方式分：显性功能（计划性） 隐性功能（非预期得) 教育得起源: 神话起源说
生物起源说 代表人物:法 利托尔诺 美 桑代克 英 沛西·能 心理起源说 代表人物: 美 孟禄 教育起源于儿童对成人无意识得模仿 劳动起源说 代表人物：苏联 米丁斯基 凯洛夫 教育得发展： 1. 原始社会
a. c.
具有一定得目得性
手段主要就是言传身教，没有文字与书本 b. 没有阶级性，教育就是为生产与生活服务得
d. 教育目得一致,教育权利平等 e. f.
以生活经验为教育内容,教育内容贫乏
教育直接为生产与生活服务,没有从生产劳动中脱离出来
2 、古代教育
奴隶社会
中国 夏朝-—痒 序 校 西周——国学 乡学 “学在官府 政教合一” 六艺(礼乐射御书数） 古埃及 宗教教育
古希腊 斯巴达——尚武教育 雅典——崇文教育 3、封建社会
中国 春秋战国——官学衰私学兴 显学盛行 隋唐——实行分科教学 科举制
宋朝——四书（大学 中庸 孟子 论语） 五经(诗经 尚书 礼记 周易 春秋) 清朝—-学堂 中体西用 19０5废除科举 西方 教会学校 骑士学校
特点:1、阶级性 2、道统性 ３、专制性 4、刻板性 5、象征性 6、宗教性 ２0世纪以后得教育特点
1. 教育得终身化 现代人得一生应该就是终身学校 终身发展得一生 2. 教育得全民化 人人都有受教育得权利，且必须接受一定得教育
3. 教育得民主化 一方面追求让所有人都受到同样得教育另一方面教育民主化追求教育得自由化
4. 教育得多元化 培养目标得多元化,办学形式得多元化，管理模式得多元化,教学内容得多元化，评价标准
得多元化
5、教育技术得现代化 现代教育发展趋势
1. 加强学前教育并重视与小学教育得衔接 2. 强化普及义务教育延长义务教育年限 3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展 4. 高等教育得类型日益多样化
5. 学历教育与非学历教育之间得界限日益模糊 6. 教育制度有利于国际交流
? 教育学
以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律得一门社会科学
教育学得发展
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萌芽阶段
中国 《学记》世界第一部教育文献
孔子 主张“有教无类\“因材施教”“不愤不启，不悱不发”(启发诱导）“学而不思则罔，思而不
学则殆”（学思结合)
墨子 兼爱 非攻 “亲知 闻知 说知” 道家 道法自然
西方 苏格拉底 产婆术 讽刺—定义—助产术
柏拉图 《理想国》 “寓学习与游戏”最早提倡者 亚里士多德 《政治学》 首次提出“教育遵循自然原则\
昆体良 西方第一部专门论述教育问题得专著《雄辩术原理》（论演说家得教育)将学习过程概况为
“模仿-—理论——练习”三阶段
?
创立阶段 培根——实验科学家鼻祖 首次提出把教育学作为一门独立学科 提出“归纳法\
特点：教育问题成为专门得研究领域 形成了专门得教育概念或概念体系 有了科学得研究方法 产生了专
门得教育研究机构
代表人物 夸美纽斯——《大教学论》（教育学成为一门独立学科得标志） 卢梭-—《爱弥儿》倡导自然教育 儿童本位教育观
康德——最终将教育学作为一门课程在大学里讲授 “人就是唯一需要教育得动物” 裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”
付诸实施得教育家
洛克—-《教育漫话》白板说
赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学之父,传统教育学得代表人物(标志规范教育学得
建立）教育性教育原则(没有无教育得教学,没有无教学得教育)
杜威——实用主义哲学创始人 现代教育学代表人物 《民主主义与教育》新三中心论（儿
童 经验 活动）“ 教育即生活 学校即社会\教育无目得论
陶行知——人民教育家 《中国教育改造》 “生活即教育 社会即学校 教学做合一\生活教育理论 ?
发展阶段 马克思主义教育学得形成与发展 凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作
与违法者改造
中国杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思教育理
论为指导得教育著作
当代教育理论得发展 赞可夫——《教育与发展》“以最好得效果使学生达到最高得发展水平”发展性
教育理论 五条教学原则 a、高难度 B、高速度 C、理论知识起主导作用D理解学习过程 Ｅ使所有学生包括差生都得到一般发展得原则
布鲁纳——美 强调学科结构 提出结构主义教学理论 倡导发现教学法 瓦根舍因——德 创立范例教学理论
皮亚杰—-瑞士 教学得主要目得就是发展学生智力 苏霍姆林斯基——全面与谐教育思想“活得教育学” 布鲁姆—-提出掌握学习理论
马卡连柯—-《教育诗》《论共产主义教育》集体主义 流浪儿童
教育与社会得发展 (一）教育与社会生产力得相互关系
? 生产力对教育得制约作用
a. 生产力水平决定教育得规模与速度 b、生产力水平制约教育结构得变化 ｃ、制约教育内容与手段 ? 教育对生产力得促进作用
a、 教育再生产劳动力(舒尔茨 人力资源理论) b、教育再生产科学知识 （二）教育与社会政治经济制度得相互关系
? 政治经济制度对教育得制约作用
a、决定教育得领导权 b、决定着受教育权 c、决定教育目得得性质与思想道德得内容
? 教育对政治经济得影响
a、为政治经济制度培养所需要得人才(培养人才） b、教育促进民主 ｃ、教育就是一种影响政治经济得舆论力量 (三）教育与文化得相互关系
１、教育与文化就是相互依存、相互制约得关系
? 文化对教育发展得制约作用:ａ影响教育目得得确立ｂ影响教育内容得选择c影响教育教学方法得使用
? 教育对文化发展得促进作用:a具有筛选、整理、传递与保存文化得作用b传播与交流文化得作用c更新与创造文化得作用 2. 教育与文化关系得特殊性
文化本身就是一种教育力量 教育本身就是一种特殊得文化现象 3. 学校文化
学校精神文化（观念文化)就是校园文化得核心
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? 教育目得
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教育目得就是教育得核心问题，就是国家对培养人得总得要求,它规定着人才得质量与规格，对教育工作有全程性得指导作用.教育工作就是整个教育工作得方向，就是一切教育工作得出发点.教育目得得实现也就是教育活动得归宿. 教育目得得作用： 导向 激励 评价 教育目得理论： 宗教本位论
社会本位论（培养合格公民与社会成员,代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱）
个人本位论 教育要服从人得成长规律 满足人得需要(代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐) 教育无目得论 杜威 教育目得层次:
国家教育目得 各级各类学校得教育目标 教师教学目标 制定教育目得得依据
1. 社会政治经济文化因素 ２、受教育者得身心发展特点与需要 3、制定者得教育理想与价值观 我国得教育目得特点
1. 培养社会主义事业得建设者与接班人，坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力得统一 2. 德智体美全面发展，要求脑力劳动与体力劳动两方面与谐发展
3. 适应时代发展得要求，强调学生个性得发展,培养学生创造精神与实践能力 4. 教育目得实现得根本途径就是教育与生产劳动与社会实践相结合 确立我国教育目得得理论依据 关于人得全面发展得学说 全面发展教育构成及其关系
德育——灵魂与核心作用 保证方向与保持动力 智育—-前提与支持 体育——基础 美育——动力 劳动技术教育——综合 素质教育
以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神与实践能力为重点(一宗旨两重点） 素质教育基本内涵
1. 以提高国民素质为根本宗旨 2. 素质教育就是面向全体学生得 3. 素质教育就是促进学生全面发展得 4. 素质教育诗促进学生个性发展得
5. 素质教育就是以培养学生社会责任感、创新精神、与社会实践能力为重点得教育，创新能力得培养就是素质教育得核心,重视
创新能力得培养也就是现代教育要传统教育得根本区别。 6. 素质教育要贯穿教育得全过程并渗透于教育得个方面
? 教育制度
教育制度得发展历程：前制度化教育（形式化教育) 制度化教育(正规教育） 非制度化教育 现代学制得类型：双轨制 单轨制 分支型 制定教育制度得依据 (教育制度得影响因素) 1. 生产力发展水平与科学技术发展状况 2. 社会政治经济制度 3. 青少年儿童身心发展规律
4. 本国学制得历史发展与外国学制得影响
教育事业改革发展得工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
? 基础教育课程改革
课程用于教育科学专门术语始于英国科学家斯宾塞 课程得作用
1. 课程就是实现教育目得培养全面发展得人才得保证 2. 课程就是教师教与学生学得依据，就是师生关系得纽带
3. 课程就是教学方法得选择,教学组织形式得确定,教学手段得应用得根据 4. 课程就是国家检查与监督学校教育工作得依据 课程类型：
分科课程（学科课程） 综合课程 活动课程(经验课程 儿童中心课程） 必修课程（发展共性) 选修课程(发展个性） 国家课程 地方课程 课本课程 显性课程 隐性课程 课程理论流派
学科中心课程论(夸美纽斯 赫尔巴特 斯兵塞 布鲁纳) 活动中心课程论 （杜威 克伯屈)
社会中心课程论(布拉梅尔德 金帝斯 布厄迪） 课程内容：
课程计划：由国家教育主管部门制定
包括:课程设置（首要问题） 学科顺序 课时分配 学年编制 学周安排 作用：指导与规定教学活动得依据也就是制定课程标准得依据
课程标准：国家根据课程计划以纲要形式编订得关于某门学科机器实施、评价得指导性文件 结构:1、前言 ２、课程目标（核心）3、课程内容 ４、实施建议
作用：就是编写教材、教学、评价与考试命题得依据,就是国家管理与评价课程得基础. 教材：结构： 螺旋式上升 直线式编写 作用:学习得主要材料 教学得主要依据 课程资源:
按来源:校内 校外 按性质：自然 社会
按物理特性与呈现方式:文字资源 实物资源 活动资源 信息化资源 按存在方式:显性 隐性
按功能: 素材性资源（知识 技能 经验 活动方式方法 情感态度）条件性资源（人力 物力 场地） 开发利用课程资源得途径与方法
1. 进行社会调查 2、审查学生活动3、可发实施条件 4、研究学生情况鉴别校外资源5、建立资源数据库 影响课程开发得主要因素（社会 知识 儿童） 1. 学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2. 社会政治经济制度与文化发展水平对课程开发得影响 3. 学科特征影响课程编制 课程开发得模式
1. 目标模式（拉尔夫泰勒) 2、过程模式(斯腾豪斯）3、情景模式(劳顿“文化分析”理论) 课程评价:
1. 目标评价模式（泰勒）２、目得游离模式（斯克里文)３、CIPＰ（背景 输入 过程 成果) 4、CES（需要评定 方案计划 形
成性评价 总结性评价）
? 基础教育课程改革理念
基本理念 1、三维目标观（知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观）
2. 综合课程观（培养学生综合得视角与综合得能力）
小学教育教学知识与能力(要点整理)
