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如何关爱和教育随班就读学生
作者：张鸿勇
来源：《甘肃教育》2018年第12期
【关键词】 随班就读学生；学习氛围；心理疏导；个别化教学 【中图分类号】 G635 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）12—0034—01
在我们的教育对象中，有一部分学生因为身体或其他能力有障碍，成为随班就读的学生。每个儿童都有受教育的基本权利，每个儿童都有其独特的个性、兴趣、爱好和学习的需要。因此，教育要考虑到儿童的不同特点和差异。对这些学生更要关注他们健康发展。 一、创设愉悦的课堂学习氛围
1. 要尊重和理解他们。人人都有得到别人尊重的需要与权力，特殊儿童也不例外。在平时的学习生活中，他们常常不被接纳与尊重，尝够了失败的滋味，总是处于一种不良情感的体验中，害怕学习，特别是对老师同学存有戒心。为此我们要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们，必须充分尊重他的人格并且理解他们的行为。在课堂上，针对他们的实际水平，安排适当的环节、合理的作业，让他们也站起来读一读，说一说，写一写，练一练；在活动中，鼓励他们动动手，动动脚，还给他们学习的机会和权利。
2. 要主动靠近他们。这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。靠近他们，先从空间距离上靠近他们，凡是存在智力缺陷的学生，一般都把他们的座位安排在前面一些，这样，以便随时关注他们的听课情况和作业情况。还要拉近心灵的距离，这些学生往往胆小、孤独，各方面能力都较差，受同学歧视。
二、采取积极的心理疏导
1. 课堂上要对随读生有足够的期望。当老师对随读生充满期望时，其表情、语言、手势、眼神无不传递着这种期望，这种期望使他们充分认识到自己的潜能，从而增强学习的信心。如随读生学数学往往因语言障碍不愿“说题”，而说不清楚将直接影响逻辑思维的严谨，长期下去，他们头脑中的数学概念将是混浊不清的，势必在分析、演算的过程中连猜带懵，形成恶性循环，以致越学越难学，越学越厌学，严重影响智力发展。
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2. 对随读生作业中的心理疏导。针对随读生的自身情况，从深度上要与普通学生区分开，有不同的作业要求和不同的作业量，使这些学生能吃得了，使他们在心理上能承受。在评判作业时，特别注意保护他们的积极性，不能对学生期望过高，尽可能多地让他们获得成功的体验，增强他们学习的信心。针对作业中的不良现象，如粗心大意、抄袭作业、投机取巧、逃避作业等。对于这些现象，不要用压、卡、罚的办法去解决。 三、实施有效的个别化教学
1. 进行适合学生年龄特点的语言转换训练。数学智障学生的数学语言障碍、语言转换障碍等都会引起学生数学认知水平和学生的数学思维水平的滞后。因此，教学中要注意讲清楚每一个数学概念。同时还要注意对学生多进行必要数学语言与学生熟知语言的转换。如“数学语言与生活语言”“数学语言与书面语言”的转换。
2. 注重随读生有效的个别辅导。对随读生进行有效的个别辅导，是随读生获得学习成功的重要措施。首先对随读生可采取课前引导预习、提前指导的方式方法，以优化他们的学习心理，提高他们的课堂学习效率。如以个别辅导的方法提前预习明天要讲的知识。然后进行表扬。其次，课后对随读生重点辅导，作业有错误，要及时纠正，做到堂堂清，以防止他们学习上的盲点越积越多。第三，在辅导时要有耐心，不厌其烦。 四、建立激励性评价机制
1. 创设让随读生体验学习成功的机会。为了激发随读生的学习积极性，提高他们的自信心，教师在课堂上要多创设一些机会让随读生体验学习的成功。在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。如在课堂上，应当鼓励随读生积极发言，在遇到一些难度相对小的问题时，更应当将发言机会更多地给予他们。难一点的，先请学习较好的同学回答，让其复述，表扬其听讲认真。让其复述还不行，再叫全班学齐答，让其听后回答，直至回答完整、正确。同时学生发言结束以后，要做一个及时的评价，对他们多保持微笑，多用鼓励性评语，使随读学生真切感受到老师的温暖，消除自卑感。
2. 对随读生学习采取不同的评价方式。在对随读生评价中要注重引导、注重激励、注重进步，使学生受到鼓励，增加对学习的兴趣。表扬法、提示法、等待法、激励法、对特别弱智的随读生依照个别教学目标进行评估，试题可分类、分段、分期出示，让他们在无心理障碍的气氛中进行。轻度智残的学生参加普通班的测试，降低合格线，中、重度智残的学生，由任课教师根据个别教掌计划出卷测试。
实践证明，在数学教学活动中，教师应以正确的眼光看待这些智障学生，尊重他们，关爱他们，让他们始终处于信任、宽松、愉悦的氛围，增强随读学生学习的主动性、积极性，使他们获得更好的发展。 编辑：蔡扬宗
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