如何指导学生提高表达能力
一、“通阻”一一以课为鉴，寻找指导表达的最佳路径 师：鹿怎么会和“祸首”扯上关系呢？让我们亲眼到课文里 找找、读读，再用自己的话来概括一下鹿成为“祸首”的原因。
生 1：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小 树、嫩枝、树皮 ......... 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄 在蔓延。
师：的确，僧多粥少，饿死的鹿很多，这只是一方面的原因。 当森林被糟蹋成这样的时候更大的灾难降临了，那就是一一
生（齐）：疾病。 师：谁说具体一点？
生 2：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 仅仅两个冬天， 鹿就死去了六万只。到 1942 年，凯巴伯森林只剩下了八千只病 鹿。
师：疾病怎么能传播得如此之快呢？
生3:这是因为，鹿的天敌减少了，当地居民恨透了狼…… 总共被杀掉六千多只。
师:你很好地归纳了另一个原因:狼少了，没狼来吃病鹿了， 病鹿增多，灾难就降临了！
【指导方式一】 师:哪位同学能把刚才我们概括的三点连成一段话说一说？
（指名说，生 1 支支吾吾，生 2 照本宣读了两小节，生 3 是 一
个好学生答得比较全面，清楚）
师：你概括得很好，很全面。 （接着进入下一个环节） 指导品析：
像这样的处理方式， 只是个别同学通过回答得到了发展， 而 大部分学生仅仅当了一回观众， 能有多大长进呢？这些学生对所 学内容没有展开自己的心智活动， 这就是典型的“被思考”。 那 个好学生的“会”恰恰掩盖了其他学生的“不会”， 这难道不是 一种替代思维吗？教师为了完成教案， 直接提问个别优等生， 造 成个别优等生“替代”全体学生的思维， 其他学生自始至终都没 有参与到课堂中来。 这样的指导， 造成教学过程缺乏面向全体学 生的“重心下移”，缺乏对学生真实起点状态的有效互动与生 成。
对于生 1 和生 2 来说，他们没有深入思考， 表达出来的都是 零碎的没有段化的语言。 而大部分学生根本没有表达的机会， 至 于他们是否都会表达了，会有条理地思考了，很难说。就这样， 无形之中就形成了“第三种负担” （学生在学习新知的第一时间 由不适合学生的教学方式产生的负担） 所以， 这样流于形式的练 习，是不可能提高学生的表达能力的。
【指导方式二】
师：请同学们回想一下刚才的发言， 把他们连成一段通顺连 贯的话， 说清楚“鹿为什么成为毁灭自己的祸首”， 有困难的同 学可以先在书上标好记号，再用上老师提供的句式。
出示句式：因为 ?摇?摇鹿大量饿死 ;又因为 ?摇?摇，鹿病死 很多，所以，鹿成了毁灭自己的“祸首”。
（生准备两分钟）
生 1：因为狼大量被捕杀，森林里的鹿大量繁殖，他们吃掉 了许多树叶，闹起了饥荒，很多鹿被饿死了。
生 2：因为没有狼来吃病鹿，疾病就在鹿群中蔓延，使鹿大 量死亡，他们是自己害了自己。
师：如果你们用上“因为，又因为”的关联词，说得就更完 整、更有条理了
生 3：因为狼大量被捕杀，森林里的鹿大量繁殖，他们吃掉 了许多树叶， 闹起了饥荒， 鹿大量饿死； 又因为没有狼来吃病鹿， 疾病就在鹿群中蔓延， 鹿病死很多， 所以，鹿成了毁灭自己的“祸 首”。
指导品析： 很明显，效果优于上一种指导方式，课堂中，多了教师对学 生思维状态的诊断和解读， 多了学生思维水平提高的痕迹。 在这 个看似不起眼的环节中，老师以这样的设计给孩子进行思路点 拨，让他们获得表达的冲动，思维处于最佳的活动状态。这样， 既培养了学生的能力， 又避免了学生“抄抄背背”之累， 减轻了 负担。整个中年段坚持下来，就能轻松达到课标中的要求了。学
生的表达就会由单一走向多元，日趋完整，日渐完美。
二、“开源”一一学生为本，追求表达指导的最佳效果
三年级正是学生学习“段化”表达的起步阶段， 教师适度的 “帮助指导”显得尤其重要。 首先，我们要尊重学生的表达需要， 给予学生
如何指导学生提高表达能力
