评价方案与设计思路解析（第三层次）
根据2011版课标要求，评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量。
根据本班的学情，本课中将采用以下的评价方法： 一、绘制本课时间轴。
克洛维 基督教
基 督教西欧封建制度查理曼 查理·马特 建立法兰克定为罗诞 生 帝国三分 普遍存在
查理曼帝国 改革 王国 马国教
公元公元 8世纪 8世纪末 843年 481年 11世纪 1世纪4世纪
【设计意图】对于本班的学生来说，想要完整绘制出时间轴可能较为困难，能够绘制出部分，经过老师的修改和补充，能够完成时间轴的绘制。通过此方式，培养学生的时间观念，了解事件发展的先后顺序，以及事件之间的联系。 二、纸笔测验
通过本课的学习后，完成5道选择题和一道非选择题的训练。
（一）选择题
1.右图所示为罗马帝国疆域。基督教产生的地点大致应位于图中
A.① B.② C.③ D.④ 2.5世纪，日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立了许多国家，其中最强大的是
A.法兰克王国 B.古代埃及 C.古巴比伦王国 D.马其顿王国 3.“墨洛温王朝最杰出的国王是克洛维，他……把大片领土统一到一起……墨洛温王朝似乎很有可能重建西罗马帝国。”造成以上历史现象的原因包括 ① 实行发展基督教的政策 ②封君封臣关系的确立 ③大片土地的无偿赏赐 ④“什一税”的征收
A.①② B. ①③ C.③④ D.①④ 4.下列对于西欧中世纪封君封臣制度解读正确的是 A.土地的分封是无偿的 B.开始于克洛维统治时期 C.有利于王权的增强
D.从属关系只存在于上下相邻的等级之间 5.《圣经》中说：“农牧产品的1/10“属于上帝。”最早利用这一说法向民众征收税收的国王是
A.屋大维 B.克洛维 C.查理曼 D.查士丁尼
（二）非选择题
材料一 法兰克王国建立之初……打破了日耳曼农村公社的平等原则。
——历史课程标准解读（2011年版）
材料二 8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革，不再像以前那样无偿地赏赐，而是要求得到封地的人必须提供兵役服务。……11世纪，这种以土地的封赐为纽带而形成的封建制度在西欧已经普遍存在。
——摘编自人教版统编教材《世界历史》九年级上册
材料三 1073年，教皇格列高里七世即位，教皇至高无上的时期开始了。到13世纪时，教皇英诺森三世实际卷入了欧洲各国的事务之中，国王和皇帝由他任命或废黜。他宣称：“世界上的一切都逃脱不了教皇的关注和控制。”在此后两个多世纪里，罗马教皇通常被认为是天主教世界的最高统治者。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
（1）据材料一结合所学，法兰克王国的建立者是谁？他的哪一措施打破了日耳曼农村公社的平等原则？（2分）
（2）据材料一结合所学，通过分封和规范的仪式，签约双方最终形成了什么关系？这种关系有何特点?推动了什么制度在西欧的确立？（3分）
（3）据材料二，概括中世纪西欧社会政治特点。（1分）
（4）综合上述材料，概括中世纪西欧社会特征。（1分）
【设计意图】纸笔测验是历史考试的主要形式，在本层次班级主要采取开卷的形式，考试的内容以基础知识为主，确保学生能够准备掌握基础知识。学生做完后，老师要进行批改、讲解，及时反馈跟进。
三、课后趣味活动
请同学们回家查阅扑克牌中K所代表的任务，哪一个K和本课内容相关，下一节课课前2分钟，请一位同学上台反馈。
【设计意图】本课内容对于学生来说较为枯燥，所以在课后，设计了查询K这样的趣味习题，提高学生学习历史的兴趣，同时让学生感受到，历史人物有时就在我们身边，并不遥远。
总之，所有的学习评价老师都要对于评价结果进行解释和反馈，更多的关注学生的进步。通过对评价结果的反馈，对学生给予及时的、适当的、有针对性的鼓励、指导和帮助，使学生在了解自己的学习结果的基础上，总结学习经验，扬长避短，激发内在的学习动力，更积极的投入到学习活动中去。
(部编)人教版初中九年级历史上册《 第7课 基督教的兴起和法兰克王国》 公开课教案_0
