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从孩子的生活入手 逐层建构对“无字词典”的认识 - 教案教学设计

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从孩子的生活入手 逐层建构对“无字词典”的认识

本文是关于从孩子的生活入手 逐层建构对“无字词典”的认识,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。

从孩子的生活入手逐层建构对“无字词典”的认识 ——《学会查“无字词典”》第二课时教学谈

三年级处于低年级向高年级过渡阶段,三年级孩子的思维仍然以形象思维为主。我们的教学设计仍然要以形象直观手段为主。当我们的教学不能激起孩子思维的火花、不能调动孩子的积极性时,我们不妨静下心来反思一下自己的教学行为,是否做到了这一点。开学这短短几日来,无形中总认为孩子已经上三年级了,总想用高年级那种自主学习自主探究的方法让孩子自主学习,实践证明效率是低效的。当我们的教学不能触动孩子的心灵时,课堂显得那么呆板,没有生机,孩子只是在机械操作老师的命令,他们眼睛流露出失望、迷惑的光芒。他们对抽象的问题理解能力还很差,对文本仍要以感悟为主,他们对文本的理解仍然主要借助表情、动作、感情诵读(声音)来表达内心独特感受。 ——对自己三年级教学的一点反思及忠告 一、教材分析

课文2——5节介绍了爸爸是怎样帮助聪聪联系生活理解“骄阳似火”这一词语的,这是由词联系到景的方法。6——8节介绍了爸爸是怎样帮助聪聪理解“惊涛拍岸”这一词语的,这是由景联想到词语的方法。教学中引导孩子通过感情诵读感悟词语所描绘的景象,并积累词语是教学重点所在。认识联系生活情景理解词语的学习方法,知道什么是“无字词典”是教学难点所在。 二、学情分析

课文语言生活化、形象化,直观易懂。文中聪聪与孩子们年龄相仿,易于孩子们接受。同时课文彩图再现了词语情景。孩子们对词语所描绘的景象也有深刻体验。

三、教学设计

第一块:创设情境直扑重点段

首先联系生活导入文本情境:暑假刚刚过去,小朋友们,你觉得暑假中的天

气怎样?暑假里,爸爸带聪聪去青岛旅游。那一天,天气怎样?(随手画出简笔画:太阳公公发射出耀眼的光芒。)并说说看到太阳公公想到什么。 第二块:品读2——5节初步认识“无字词典”

第一层:激趣自由读:聪聪和爸爸看到太阳公公想到些什么?生自由读初步体会。

第二层:分角色读,读中引导感悟“骄阳似火”之意,并通过读表达对词语的理解。

1、“背书似的说”是怎样说,想象聪聪回答爸爸问题时的神情。 2、借助简笔画体悟“晒蔫”一词的表象,并通过读加深体会。 第三层:比较,体会“无字词典”的妙处。 听了聪聪和爸爸的解释,你喜欢哪一种?为什么? 第四层:联系生活,拓展解释,进一步认识“无字词典”

除了从“烈日当空,连树上的叶子都蔫了”知道“骄阳似火”的意思;还可以从哪些情景感受到“骄阳似火”?

(第一块板书强化:骄阳似火<树上的叶子都晒蔫了太阳光像火 第三块:品读6——8节进步认识“无字词典”

第一层:借助彩图导入情境:他们来到海边看到什么?出示彩图,引导孩子说说海边情景。并过渡:聪聪和爸爸在海边想到些什么?自由读体会。 第二层:指名读,读中引导感悟“惊涛拍岸”之意,并通过读表达对词语的理解。

1、6节借助彩图、动作感情读。

2、此时,如果你站在海边,看到这样情景,心情怎样?读出自己感受。 3、读好“惊涛拍岸”一词。 第三层,出示情境选词语。

第四块:品读9节明确认识“无字词典”

首先指名读,然后说说“无字词典”在哪儿?是什么? 在补充词语联系生活情景说说。 第五块:围绕“骄阳似火”写一段话。

从孩子的生活入手 逐层建构对“无字词典”的认识 - 教案教学设计

从孩子的生活入手逐层建构对“无字词典”的认识本文是关于从孩子的生活入手逐层建构对“无字词典”的认识,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。从孩子的生活入手逐层建构对“无字词典”的认识——《学会查“无字词典”》第二课时教学谈三年级处于低年级向高年级过渡阶段,三年级孩子的思维仍然以形象思维为主。我们的教
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