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语言区活动中培养大班幼儿前阅读\\前书写能力的尝试
作者：魏林彤
来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第07期
区域活动是教师有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，引导幼儿在宽松和谐的氛围中自主选择活动内容和合作伙伴，主动进行探索与交流的活动方式，深受幼儿喜爱。大班幼儿前阅读、前书写能力的培养有多种途径，语言区活动就是途径之一。幼儿在语言区进行前阅读、前书写练习更加自然，兴趣更浓厚，学习效果更有效。 一、自主创设环境，调动参与激情
大班幼儿已有一定的动手操作能力与积极性，因此，教师将创设语言区环境的任务交给幼儿，以充分发挥幼儿创设环境的主动性。
1.语言区位置的选择尊重幼儿意见。让幼儿展开民主讨论，各抒己见。有的说语言区是看书、讲故事的地方，应该放在教室的外面，这样安静；有的幼儿认为语言区里要听录音、看VCD、看图片，要放在教室里有电源、靠近电视的地方，方便操作。最后根据班级实际情况，笔者将语言区设置在一个相对独立又安静的角落。
2.语言区内容的选择体现多元化。根据幼儿的兴趣和能力的不同，在语言区里先后创设了图书角、看图讲述角、木偶表演角、电视播报角、拼音角、识字角等活动区，并用小屏风、小栅栏或小操作台将活动区进行开放式分割，互不干扰，以满足不同层次幼儿的需要。 3.语言区材料的投放注重多样化。有图书、木偶、故事盒、电话、答题卡、访问卡、拼音卡、三段式识字卡及书写记录材料等。材料根据主题的内容分专题陈列，定期更换。放置位置灵活，使整个语言区变得生动，有效提高幼儿的交流质量，幼儿更加喜欢。
4.语言区活动规则的制定实现自主化。幼儿分组自主讨论制定语言区的活动规则。例如，看书、听录音时要安静，要和同伴大胆交流，收拾时要摆放整齐物品等。活动规则用符号记录的方式记录下来，张贴在语言区醒目的位置。
语言区环境创设过程中幼儿是主人翁，他们很投入地设计区域蓝图，积极地参加区域活动，而且能较好地遵守自己制定的区域活动规则，前阅读、前书写学习的激情被充分调动起来。
二、丰富区域内容，激发活动热情
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1.围绕主题活动选择幼儿熟悉的内容。结合主题探究活动“美丽的秋天”的开展，会在语言区中投放秋天的图书、图片、资料，让幼儿自主阅读并和同伴交流对秋天的感受；结合主题探究活动“周围人们的工作”，会让幼儿当小记者去采访周围人们的工作情况，并用符号记录下来带到语言区来交流。这些活动进一步提高了幼儿的前阅读、前书写能力。
2.满足幼儿兴趣需求，调整语言区的内容。如前一段时间教师发现幼儿很喜欢看动画片《喜羊羊和灰太狼》，就及时调整活动区内容，投入“喜羊羊和灰太狼”系列小卡片，让幼儿以扔骰子的游戏形式，来讲述“喜羊羊”及其朋友的外形特征与性格特点，受到了大多数幼儿的欢迎。语言活动区天天爆满，讲述内容也从“喜羊羊和灰太狼”的故事变为自编的新传，形式也从讲故事转变为表演故事，大大提高了幼儿的讲述水平，促进了幼儿前阅读能力的发展。 三、活动形式多样，重在发展能力
教师还可以通过多样化、富有情趣的区域活动形式，促进幼儿前阅读、前书写能力的发展。
1.自主选择式。鼓励幼儿自主选择材料、内容，开展各种语言活动。如自编自演木偶剧，掷骰子编故事，模仿或自编广告表演，抽卡片你问我答等等。
2.材料互动式。提供背景操作台与多样可移动的小材料，让幼儿在操作台与材料相互作用中发展语言能力。如一年四季背景台、各种各样的四季树、活泼可爱的动物插卡。幼儿不停地操作材料进行语言讲述。
3.交往发展式。让幼儿以小记者、小讲解员、电视主持人等身份做采访，与同伴、教师互动，促进幼儿运用语言能力的发展。
4.记录活动式。运用观察记录、讨论等手段，使幼儿自己表达心理话，培养其前阅读与前书写能力。
5.科学幻想式。借《蓝猫淘气三千问》、《喜羊羊和灰太狼》中的卡通形象，鼓励幼儿大胆想象讲述。
6.倾听评价式。通过听故事、儿歌以及周围人的对话，培养幼儿倾听能力。如让幼儿戴上耳机听故事、儿歌，运用传声筒来传递悄悄话，评价同伴讲故事的水平等。 四、创新活动评价，增强能力培养的有效性
在语言区活动中，笔者采用了互动式的方式：提出问题——教师引导——幼儿讨论——幼儿实践——教师小结。如在活动前，幼儿提出问题：“春天里人们都开展哪些有趣的活动？”教师对问题做出进一步的引导：“怎样才能知道呢？想想春天天气怎样？人们适合做什么？”幼儿在语言区里有的找材料，有的翻书，有的把自己知道的和同伴进行分享、交流，并用符号记录
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下来。区域活动结束的时候，幼儿就根据记录材料进行汇报：春天里人们可以放风筝、春游、扫墓等。教师根据幼儿的回答进行评价，并鼓励幼儿回家后与家长互动。在互动过程中，教师更准确地了解了幼儿的发展水平和存在的问题，幼儿也通过这种评价获得了发展。
语言区活动中培养大班幼儿前阅读前书写能力的尝试
