小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养
情感在学生的生活和实践活动中起着重要作用，学生的每种认识活动都是在一定的情
感推动下完成的。积极的情感可以激发学生去努力学习，树立学生学好数学的自信心，消极的情感将阻碍学生学习任务的有效完成。因此，在数学教学中，取得良好的教学效果，发掘、培养学生的良好情感。还要让学生养成良好的习惯，锻炼学生的意志等方面培养学生的情感态度与价值观。
巧设问题情境，激发学生热爱数学的情感，小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情景所激发而培养起来的。创设问题情景并非一件容易的事情。问题要问得巧妙，问得发人深省，问得引人入胜。实践中，教师可以穿插一些有趣味性、好玩、新奇的情境来激发学生热爱数学之情，使学生与数学知识交朋友、建感情，缩短学生和数学知识的情感距离，从而激发学生对数学产生热爱。
在教学上，教师所创设的教学情境、设计的教学活动，营造的课堂氛围等能够激发学生学习的动机，充分调动学生的学习兴趣，能够满足学生求知欲的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感。反之，则是苦恼、厌烦，势必会影响学习效率。这就要求教师在每一节数学课上，都要利用学生的好奇心、好胜心来创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，调动学生积极参与的情绪，并且要精心设计数学活动，给学生提供探索的时间和空间，让学生在探索、发现数学知识和掌握数学知识的内在规律的过程中，不断获得成功，积累愉快的体
验，不断增进学习数学的兴趣。如在教学《轴对称》这节课时，让学生想一想：在日常生活中你看到哪些物体是轴对称的？有几条对称轴？全班同学都很感兴趣，愉快地说出自己的发现。接着，教师因势引导说：“假如我要画出一个物体的对称轴，应该注意什么？怎么画？”师生合作画图过程中，学生获得对称图形共识，学生在想与说的过程中，欣赏自己，欣赏伙伴，感受到学数学的乐趣。这样，学生在学习数学的过程中，经历了“感到学习数学有趣——感受学习数学的乐趣——萌发学习数学的兴趣”，使学生的学习情感健康发展。 ”学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。教学实践证明：学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。但是，小学生的兴趣往往不稳定、不持久，需要在教学中不断激发和培养。如教学《统计与可能性时》，我选取学生身边熟悉的游戏、活动（如掷硬币，玩转盘，摸卡片等），让学生亲自动手试验，在试验中直观体验事件的可能性，探究游戏规则的公平性与可能性事件的关系等，使其经历知识的形成过程，从而激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
数学学习过程是充满着观察、实验、模拟、判断推理等探索性和挑战性的活动。在课堂教学中注意给学生一个展示自我的平台，多创造一些让学生展示自我个性，展现自己思维过程的机会，鼓励学生积极发言表达自己的意见。在教学过程中注意面向全体学生，从多角度、多层次地提出问题，使不同层次的学生都有发言和交流的机会。不能让少数优生包揽课堂的发言权,有意识地让学习成绩好的同学把发言
机会多让给学习一般的同学，经常发言的同学把发言机会多让给较少发言的同学。
新课程标准指出：数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。现在的小学生大多数都是独生子女，自尊心、自我意识强，不善于与人合作。在数学教学中应倡导动手实践、合作交流等学习方式。通过让学生分组讨论交流，真正的在课堂上思考起来，成为学习的主体，同时能够使学生对所学知识充分理解，并培养了自己的人际交往能力。在通过合作交流的学习中，使学生明确数学与实际之间的联系，培养学生用数学的眼光观察世界，增加学生学习数学的兴趣。让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。例如教学《量一量》时，我首先让学生各自拿测绳进行测量，当有的学生发现测不准确或无法进行时，提出：怎么办呢？让学生得到启示：只有与同学合作进行测量。在学习过程中，让学生在与同学的不断交流与合作、互相帮助和支持中，感受同伴间的友谊和真诚，从而愿意与他人进行交往与合作，体会合作的重要性，培养了学生的合作精神。
在教学过程中，我注意给学生营造一个良好的学习氛围，教育学生在学习，活动、作息等方面养成良好的习惯。看到学生在学习上有一点儿进步，发现他们的闪光点，就及时给予鼓励表扬，让他们体验成功，建立自信，促其不断进步。在课堂上时刻关注学生的状态、反映，当学生的回答出现错误了，就耐心地引导学生趋近正确答案。在
教学过程中对于学困生更应与他们多接触，对他们予以关心，让他们做一些力所能及的事，使他们觉得老师很信任他，喜欢他，增进师生间的情感。学生感受到教师对自己的信任、爱护和尊重，自信心、自尊心和热情便会油然而生，全身心投入到学习中。
总之，在教学过程中要不断培养学生的情感、态度与价值观。
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养
