叶圣陶作文教学思想对个性化作文教学的启示
江苏省震泽中学 顾小兵
我国著名的教育家叶圣陶先生以睿智的目光深邃的思想，透视了语文教育的种种弊端，挖掘出了语文教育真谛，阐发了很多真知灼见，而其中关于作文教学的精辟论述，对于改进当今作文教学模式，提高作文教学质量，仍有非常多的指导意义。重温叶圣陶先生的作文教学思想，领悟其精髓，并付诸实践，不断反思，会受益不少。
一、叶圣陶作文教学思想概述
我们如果梳理一下叶老的作文教学思想，可以提取几个较有代表性的关键词：“应需”、“求诚”、“写生”。
“应需”是就写作教学目的而言，叶圣陶先生认为作文应立足于“应需”而不是“应试”，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家”①“惟练似宜通乎课内课外，不宜专以课内作文为主。课外应需而作文，固用也，而亦练也。学生能明乎此，则随时随处认真，不以课内作文为特殊事项，进步殆可较大。复次，课内作文最好令作应需之文，易言之，即令叙非叙不可之事物，令发非吐不可之议论。课内练习，固将求其应需，非欲其徒然弄笔也。”因此，师生的观念要有所转变：不应该为作文而作文，为考试而作文；而要真正把思想从“应试教育”转变到以创新能力培养为核心的素质教育的轨道上来；还要重视“非文学的文章”（即普通文）的训练。也就是说作文应该是自我愿意、乐意的表达，是出自情感上的需求和意志上的目的。是主动自觉地写，是自由的写，不仅仅是题材、体裁的自由，更是精神心灵的自由。是自己需要写作，把作文当作自身倾吐的需要，当作表达思想的需要，当作生活与学习的需要，当作生命成长的需要，是实实在在的“我要写”，是由自己决定表达什么，怎么表达。
“求诚”是就写作内容而言，叶圣陶说：“我们作文，要写出诚实的、自己的话，”“鸣出内心的感受”；“在人群中表白自我”，“假如有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎于生活的实况；假如有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”②求诚就是说真话、说实话、说心里话、说自己的话，而不是说假话、说大话、说套话、说违心的话、说言不由衷的话，要求学生或叙写自己的
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《叶圣陶序跋集》，三联书店出版社1983年版 ，第262页。 《叶圣陶教育文集》（第3卷），人民教育出版社1994年版， 第299页。
身边人身边事，或抒发自己内心的真情和实感。
“写生”是就写作训练方式而言，叶圣陶在《国文教学的两个基本概念》一文中说：“学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫做基本练习，学习阅读和写作，从普通文入手，意思正相同。”①后又在《论写作教学》一文中，引用了罗庸先生的话：“国文教学似应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描，如杂感短札之类……”②1957年，叶老又在《临摹和写生》一文中，以图画教学中的临摹法和写生法来比喻学写文章，叶老批评了那种翻看一些范文作参考然后作文的“临摹法”，并表示“我并不是绝对不赞成临摹的办法，可是我认为采取写生的办法更有好处，至少应该做到写生为主，临摹为辅。”“学写文章从临摹的方法入手，搞得不好，可能跟一个人的整个生活脱离，在观念上和实践上都成了为写作而学习写作。还有，在实践上容易引导到陈词滥调的路子上，阻碍自己的独立思考和创意铸语。通常说的公式化的毛病，一部分就是临摹来的。”③强调自主的写作，自由的写作，而不是模仿别人，不是靠学习名家的路子或是一些所谓满分作文就行的。
二、新课程对个性化作文的呼唤
进入新世纪以来，随着教育教学改革的深入，个性教育迅速发展，对学生个性化作文的呼唤也已是必然的趋势。《普通高中语文课程标准（实验）》中对写作有明确的要求：“力求有个性、有创意地表达”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。
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个性被赋予了新的丰富的内涵。因此，当前我们作文教学中的核心问题是“个
性和创造性问题”。⑤苏轼曾说：“文章最忌随人后。”没有个性的文章，是没有说服力没有感染力没有竞争力没有生命力的。
1．个性化作文是时代发展的必然要求
而今我们处在一个全球竞争的时代，竞争的核心不是知识的积累而是知识的创新。作文，尤其是个性化作文，作为一种知识创新的有效手段，是时代发展的必然要求。面对社会经济文化的巨大变化，作文教学应该着眼于人的个性品质和创新能力的培养。此外，从现在经济飞速增长而道德却急剧滑坡的社会现状来看，在中小学基础教育乃至高等教育中加强学生人文精神的培养和弘扬是势在必
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《叶圣陶语文教育》，河南教育出版社1986年版，第58页。 《叶圣陶语文教育》，河南教育出版社1986年版，第70页。 ③
《叶圣陶语文教育》，河南教育出版社1986年版，第135页。 ④
《普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社，2003年版，第9页，第17页。 ⑤
倪文锦主编《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2004年版，第126页。
行的。个性化作文，作为一种充满人文气息的精神创造行为，它带来的不仅是对生活的积极态度，更有可能是整个社会人文素养的提高。
2．个性化作文是课程改革的重要部分
面向新世纪的中学教育改革提出，让学生的个性得到健康积极的发展是当今基础教育的价值取向之一。作为课程改革的重要部分，当前作文教学改革的重点内容就是鼓励和培养学生有个性地作文。新课程标准摒弃了传统作文教学的陈旧和烦难，反对作文教学的单一和封闭，提倡说真话，强调抒真情，尊重个性，激励创新，全面提高学生的语文能力和语文素养，它的核心理念是“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。①尊重学生的主体地位，清楚学生的个性差异，发挥学生的创造能力，培养学生的个性化写作能力，无论是从国家发展还是从个人进步的角度来看，都具有非常重要的意义和价值。
3．个性化作文是作文教学的内在本质
基于个性内涵的丰富性，以及作文教育的独特性，个性化的理念高度尊重生命的每个个体。它承认学生是一个个活生生的个体存在，有自己的好恶、有自己的特征，有自己的喜怒哀乐、有自己的价值判断、有自己的评价标准、有自己的发展空间。个性化的理念消解以往的模式化、程式化，而强调个体性、个别化。教育是面向心灵成长的活动，而个性化作文可以看成是对生命的点化和润泽。每个人都以独特的方式存在着，他们对世界的认识（包括对自我和他人的认识）也各不相同。李白的豪放洒脱雄图大略，杜甫的沉郁厚重心忧苍生，李清照的缠绵婉约柔情似水，辛弃疾的纵横激越誓死报国……就是他们各自极具个性的印记，我们的学生也应该是在作文中描绘出自己色彩，展现出自身魅力。“无我” 、“无个性”作文，表面上我们看到的是语言的贫乏肤浅、呆板无味，实质上反映出的是学生思维的混乱、思想的空洞、想象力的苍白以及精神的迷惘等。从某种意义上讲，作文的最大功能是赋予写作主体生命的意义和价值。个性化作文教学体现了教育对个体生命的关注和启蒙，最大限度地唤醒了“人”的自觉，也最大程度的反映了作文教学的内在本质。
三、叶圣陶作文教学思想对个性化作文教学的启示
个性化的理念是基于对生命个体高度尊重的理念，它承认学生是活生生的个体存在。教师与学生一样，拥有独立的人格，拥有自由的意志，拥有丰富感性的
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《普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社，2003年版，第3页。
内心世界，拥有舒展性灵的情感空间。提倡个性化作文，关键在于教师，在于教师的教育理念、教学方法的转变。学生写不出个性作文一是自己积累不够，另外教师没有做相应的指导也是一个很重要的原因。因此在个性化作文教学中教师必须先把自己解放出来，自发自觉地转变身份，由原先的命令者、检查者、评判者转变为协作者、参与者、欣赏者。在新课程背景下，我们依然可以从叶圣陶的作文教学思想中得到很多启示：
1．立足于“应需”，改革命题方式
传统的作文教学相对较为封闭，在命题上常常存在以题限意，以形害文的弊端。命题内容常常脱离学生生活，超出学生认知，这样的命题往往限制了学生的思考空间，抑制了学生的创新能力。
但命题作文在作文教学中是必不可少的，如果教师在作文教学时能拟出一些好题让学生有话可说，有话愿说，有话好说，那么这样的命题就能真正落实课程标准对作文的要求，让学生写出较有个性的作文。对此叶圣陶先生早就有过精彩的论述：“其实命题作文也没什么不好，命题作文而合着八股的精神，才发生毛
①病。”“教师命题的时候必须排除自己的成见和偏好；惟据平时对于学生的观察，
测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围内拟定题目。”②在平时的作文训练中（当然也希望在所有考试中）命题的目的不是要考倒学生，而是尽量给学生提供一个说真心话，抒真感情的平台。因此在个性化作文教学实践中，教师在作文命题时应针对学生身心特点，结合学生认知能力，强调时代感，注重人文性，引导学生关注人生、关注社会，可以遵循以下几个原则：
（1）命题的社会性
白居易的创作主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，对中学语文教师的作文命题来说也是相当吻合，命题应与社会发展同步，与时代气息相合。事实也证明，考生如果经常关注社会热点、焦点问题，作文时就会拥有很多新鲜的活泼的材料，如果能够对复杂的多变的社会现象作深入的剖析，有独到的见解更是能为作文增色不少。语文教师应该要有直面现实生活事件和时代变革思潮的胆识和气魄，善于捕捉社会生活和时代发展的新变化和新特点。因此我们需要做的工作一是引导学生多多关注社会，二是可以通过多拟一些与社会热点相关的作文题来促使学生深入思考这些问题。比如2008年发生的雪灾、火车相撞、汶川大地震、北京奥运、毒奶粉等重大社会事件，都可以拟出作文题来让学生思考社会、
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叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》（下册），教育科学出版社，1980年版，第440页。 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》（下册），教育科学出版社，1980年版，第435页。
抒写感想，笔者曾设计了对单独事件的作文命题，如《飘雪的春天》、《最难忘的5.12》、《也说奥运》等，也有对众多事件的综合命题，如《2008年，我有话要说》、《中国的精神》等。学生在面对这些作文题时绝不会无话可说，虽然大多数还是媒体上常见的言论，但也有一些个性的声音。当我们的学生既能饱读圣贤书，又能常闻窗外事时，他们才算是吸收了均衡的营养，才能有健康的身心。
（2）命题的生活性
教师不但要让学生关注社会重大事件，更要让学生体验多彩的生活。因为学生其实是个特殊的群体，他们虽然也是社会人，但还没有完全融入社会，有时社会上一些事件并不能触动他们的切身利益，认识上难免会有些片面或肤浅。因此教师也应该去了解学生的生活世界，洞察学生的精神状态，在作文命题时如果能贴近学生生活，让他们有话可说，有事可写，有感可发，就能激发他们表达的欲望，调动写作积极性和主动性。叶圣陶先生说：“凡是贤明的国文教师，他的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，所要写的，经过选择才定下题目来。”
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教师要能从生活中发掘出新鲜活泼的命题，让学生从自己的校园生活、家庭生
活、学习生活、假期生活中提炼出精彩的瞬间、多姿的片段并用文字展现出来，岂不是既让学生有物入文，又能培养其观察生活的能力？笔者曾设计了一些与学生生活密切相关的作文题，如《夜晚的对话》、《我的青春色彩》、《高三生活》、《人生处处是考场》、《校园流行语》、《风波》等，这些作文题都是让学生写非常熟悉的生活，写作时没有任何畏惧心理，自然就有不少个性之声：写《夜晚的对话》，有学生选择的是自己和自然界的生物的对话，“谁听说过夏虫跳水自杀，只为激起点涟漪？”（陈恺）写《高三生活》学生也不乏理智和激情，“生活又是什么？一张白纸而已，是生命为他画上了美丽的图案，着上了美丽的色彩。自己的生活只能自己主宰，其他只是点缀。但只有苦与甜的对比后，才能使甜更甜。只有尝试过种种口味的人才算没有白活一场。（陈雅静）写《我的青春色彩》也有执着”的信念，“过多的抱怨都是对自己能力的贬低。（郝晓光）当教师能够用这些作文”题引导学生对生活进行细致观察深入思考时，受益的应该是师生双方吧。
（3）命题的开放性
最近几年高考中流行的话题作文和新材料作文，都是开放性很强的命题作文。话题的范围、话题的材料、话题的限制应该说都体现了较大的自由度。特别
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叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》（下册），教育科学出版社，1980年版，第413页。
叶圣陶教育思想
