桥西区小学科学学科教学设计 课题 名称 六年级上册第三课《鸟类动物的特征》 授课付志远 教师 “鸟类动物的特征”被安排在“小草和大树”、“植物博览会”这两节课后，它与种类繁多的动物、植物及微生物共同构成了“丰富多彩的生命世界”，目的是向学生介绍鸟类这一动物中庞大种群的特征，以及鸟类形形色色的喙与食物间紧密的关系，初步了解鸟类的形态与其生活方式是学习相适应的。 内容本课教材内容由三部分组成，活动1“寻找鸟类的共同特征”，这一 分析 内容从学生熟悉的小鸟入手，利用多种鸟类的图片展示，通过分析身体表教学面、运动方式、生育后代等方面的主要特征，使学生掌握鸟类所具有的共分析 同特征。活动2“鸟的喙与取食”是综合性趣味活动，将其与功能相近的 工具联系起来，并设计模拟取食实验，根据实验现象形成结论，使学生了解生物身体结构、功能与其生活方式和环境之间的内在联系。 学习现在的学生多数都很喜欢小动物，尤其是小鸟，但对鸟类的知识了解者 不多，首先想到的是会飞。对于一些家禽比如说鸡鸭鹅不知道它们也属于分析 鸟类。对于鸟类的喙与食物的关系很少关注。 情感能把自己的推测与同学交流。 教学态度 目标 科学能说出各种不同形状的喙对鸟类生活有什么好处。 知识 教学重难点 1、能从外在形态结构和行为等方面设计不同的观察项目。 科学2、能归纳出鸟类的共同特征。 探究 3、能根据鸟喙的外形判定其与生活中的哪种工具的形状和功能相近。 重点：掌握鸟类的共同特征 难点：能说出各种不同的形状的喙对鸟类生活有什么好处。 教学葵花籽、、图钉“小兔子”、树洞中“小虫”、水中的“小鱼”、钳子、汤准备 匙、镊子、起钉器、秒表 3、鸟类动物的特征 体表有羽毛 靠产卵繁殖后代 用喙取食 喙的形状与鸟的食物有关 教学过程 教学板块 一、情境导入，引出主题
板书设计 师生活动 【欣赏一段手机铃声】 师：同学们，这段铃声有什么特点？ 生：有许多小鸟的叫声。 师：那说道小鸟，你们都认识哪些鸟呢？ - 1 -
设计意图 学生伴随小鸟鸣叫的铃声，自然过渡到小鸟的主题，欣赏美丽鸟
二、小组合作，探索新知 1、鸟的共同特征 2、鸟喙与取食
生：???? 师：你们认识的还真不少，我这里也准备了一些，想看不? 【PPT鸟的图片，最后加一张蝙蝠的图片，引发学生质疑】 师：有的同学说蝙蝠是鸟，有的说不是鸟。这样咱们把蝙蝠是不是鸟先放一边，咱们先讨论一下，什么样的动物才能成为鸟？ 生：???? 师：这样，我给大家准备了一些鸟的标本，你们可以先看一下，这些小鸟哪些地方不同？ 生:???? 师：很好，刚才咱们说了它们几个都是小鸟，虽然有刚才同学们说的那么多不同，但作为小鸟，你看它们又有哪些共同的地方呢？ 生：?? 生：?? 生：?? 师：非常好，你们看看这几张图片，有什么新观点。 【PPT四种鸟孵卵的场景】 生:小鸟都靠产卵繁殖后代。 【其中适时的向学生讲解鸟中的特例，比如新西兰几维鸟的翅膀，企鹅的羽毛等】 师：那现在咱们可以达成的结论是，鸟类的共同特征有哪些？ 生：身体表面有羽毛，靠产卵繁殖后代，靠喙取食。 师：那现在咱们可不可以这么理解，凡是鸟都符合这三种特征，凡是符合这三种特征的鸟都是鸟？ 生:对。 师：那现在咱们再来看一下蝙蝠，你们觉得它是鸟吗，说出你认为的原因? 生：不是，因为它没有喙，能直接生出小蝙蝠，也没有羽毛，它只是长得像鸟，但不是鸟。 【继续判断其他三种动物】 师：那你们看这几幅图，标出来的是鸟哪部分的特征？ 生：喙。 师：仔细观察一下，你发现了什么？ 生：它们的喙各种各样。 师：这就出现问题了，你们觉得小鸟的喙为什么- 2 -
儿图片的时候，蝙蝠这一“不确定成员”突然介入，顺势引发出什么动物是鸟的核心问题，这样设计符合学生的思维方式，也更能激发学生学习的兴趣。 在学生观察的基础上，给学生提供平等交流的平台。因为鸟类的共同特征属于概念性知识，所以这部分按照分析、比较、归纳的思维层次设计教学内容，符合学生的知识建构过程。
要长出这么多花样呢？ 生：可能与它们吃的食物有关系。 【PPT四种鸟的图片】 师：这是我找到的四种鸟的图片，你们能用自己的话说说它们的喙各有什么特点吗? 生：????。 师：那你们觉得它们都喜欢吃哪些食物？ 生：????。 师：很好，但你们的观点到底对不对呢，最好的办法就是把你们所说的食物放到这几只小鸟的嘴边，看它们是否爱吃。当然这不鸟的任务显然不现实，所以遇到这种情况，咱们就可以通过模拟实验的方法来探究自己的观点正确与否。 【出示勺子】 师：你们有了什么想法？ 生：用勺子模拟鹈鹕的喙。 生：还要找其他工具模拟其他三种鸟的喙。 【出示喙与工具的图片】 师：很好，那你们能把其他三种工具对应起来吗？ 【学生初步判断、汇报】 师：你们为什么这么连？ 生：外形比较像。 师：那现在模拟喙工具有了，看我还给你们准备了什么？ 【介绍模拟各种环境中食物的实验材料】 师：现在咱们“喙”和“食物”都有了，你们打算如何来做这个取食实验。 【学生讨论实验方案】 师：那组先来说说你们打算怎么做？ 生：???? 【老师引导学生理清实验步骤，每组选择一种工具，分别取食四种食物，看吃哪种最方便。】 【出示实验注意事项】 学生实验 师：好了，实验做完了，现在谁能说一说你们组的工具能拾取什么食物，最能拾取什么食物，说明了什么？ 生：???? 生：???? 生：???? 师：非常好，综合一下咱们各组的观点，你们能得出什么结论？ 生：可以得出，鸟喙的形状与它们吃的食物相适应。 - 3 -
步步引导，使学生明白模拟实验的使用条件。 一一对应，理解模拟实验的方法，与真实环境越接近，实验结果越具有说服性。 验材料是学生在科学实验中进行探究活动的载体，会直接对实验现象和学生的探究方向产生影响。实验材料的充足准备和合适程度是实验获得成功的保证。 。
师：下面咱们来欣赏一下这几种鸟真实的吃食场景 【播放各种鸟取食视频】 师：这是我从网上截取的一段关于游隼食物的介绍，通过阅读你能想象一下它的喙会是什么样子？ 生：???? 师：很好。 【出示一种本地不常见的鸟的图片】 师：你们觉得这种小鸟主要吃哪些食物？ 生：???? 师：非常好。今年河南省大部分地区大旱，许多水塘和河流都干涸了，许多开花植物因缺水死亡，你们觉得这对于具有哪种类型鸟喙的鸟的生活产生影响？ 生：???? 师：假如在干旱时期，一种鸟的喙比较短，能磕开一些具有坚硬外壳的种子，这种喙有什么优点？ 生：???? 师：请大家课下阅读《科学在线》，并查找相关资料，总结出自己对鸟类起源的看法。 家庭作业 查找鸟类起源的资料。 通过判断、解释、分析等形式，让学生用所学知识解决生活中的实际问题，使学生形成善于观察、善于分析的良好的思维习惯，同时懂得科学知识就在我们生活中，做个生活中的有心人。 这是第三次授课，内容上加上了学生对鸟类特征的共同探讨。第一部分中，摒弃原来单一的只靠通过观察图片分析。从周围学校借来了各种鸟类的标本，并搜集了一些典型鸟的资料。这样学生分析的材料变得丰富起来，而且能亲手触摸感觉羽毛“质感”，使学生得出结论更容易也更全面。但也同样伴随着问题，就是材料应该给学生准备的更结构化一些。比如一组只是猛禽，喙的特点鲜明。一组单独加上企鹅或者几维鸟表明翅膀不是鸟的共同特征，一组单独加上鸵鸟表明飞也不是鸟的共同特征。其他组则课后反思 是典型的鸟类，得以总结出能飞、有翅膀等结了与前面几个特别组形成矛盾点，继而通过讨论自然获得最终结论。同时，每组分析的材料少了，时间也就节省了下来，不会像今天上课时那样拖沓。 通过本次讲课，最大的收获点在于理解了思维层次和教学内容的整合。原来一直处在单说思维层次能说一二，单说教学过程能说二三。但哪一段教学内容对应着学生怎样的思维层次模糊不清。讲课后第二天去问了师傅一次。这次终于了然了，原来自己总觉的找不同没用，既然是找共同
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特征当然最好的办法就是直击要害，找相同。但这次明白，学生对于鸟类的共同特征这一概念性知识，他们的思维过程是比较、归纳、总结的过程。找不同，实际上是学生比较的过程。自己上来就找相同，实际上是人为的让学生的思维发生了跳跃，这样才导致课堂教学的不顺畅。所以今后在备课的过程中，要列出两条线，一条是教学线，一条是思维线，而且要分析清它们两者之间的对应关系。
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主要特征 鸟的名称 身体表面 运动方式 生育后代 取食器官
通过观察，你发现鸟的共同特征是：
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模拟喙取食实验记录表
一分钟内拾取“食物”的数量 使用工具 葵花籽 漂浮的“小鱼” 树洞里的“小肉虫” “肉” 实验要求：每组一名同学负责计时，卡准时间。一名同学负责记录，认真监督，记准数据。 注：1、“吃”葵花籽时，夹破一个算吃一个，没夹破的不能计数；
2、取“肉”时，拔起一个图钉算吃到一块，不能拧。注意安全；
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鸟类动物的特征 3
