《农村本土资源在中班主题活动中运用的实践研究》

《农村本土资源在中班主题活动中运用的实践研究》

微型课题结题报告

常州市新北区百丈中心幼儿园 王燕、刘佳丽

一、课题背景及界定 （一）课题背景的界定

1.当地风俗文化蕴含着丰富的本土资源

素有“龙城”之称的常州有凝聚历史的地名文化，有别具一格的民间礼俗，有别具风情的习俗，更有别具情趣的方言俗语。而位于常州市北部的春江镇，坐落在长江之滨，北枕长江，也有着更好的文化，是深受当地农民喜爱的文化乐园。b5E2RGbCAP 2.园所现状分析

我园地处农村，始建于2000年，全园现开设三个年龄段11个班，现有教职工43名，其中在本地从教6年以内的年轻老师居多，基本为函授本科学历，有探索研究的能力与精力，但是因为老师开发园本课程能力的局限，在以往的教学中对于幼儿园周边本土资源的了解不够深入，利用不够充分。p1EanqFDPw 3.家长教育观念现状

在我园，外来务工子女较多，他们大多数只重视幼儿的温饱，忽视了幼儿德、智、体、美等方面的教育引导。很多家长对于幼儿的教育只重视幼儿知识性学习，认为在幼儿园就应该让幼儿学习拼音、算数，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能的做法是短视而有害的。DXDiTa9E3d 很多家长同时还觉得幼儿教育是幼儿园单方面的工作，对于教育资源认识比较片面，认为教育资源只是书本，无视本土资源也是辅助幼儿德、智、体、美发展的重要途径。在幼儿的教育工作中，丰富的教育资源可以扩展幼儿生活和学习的空间，《幼儿园工作规程》中也提出，幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。有效的开发本土资源可以提高家长对于教育资源的认识，提高家长的配合度，促进家园共育的有效开展。RTCrpUDGiT 4.我园课程实施现状 新《纲要》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。结合我园实际使我们进一步清醒地认识到：我园地处农村，在幼儿教育课程实施中，视野只局限在教材以内的资源，而忽视了本土资源的利用，在对幼儿的教育过程中反映出了孩子接受的教育内容脱离了自身生活环境，以至于在课程实施中出现不知道、没见过、对于所学知识很懵懂的现象时常发生。面对这一情况，我们深刻认识到应该树立大教育观，更新教育资源观，开发当地本土资源，让教育跨越幼儿园的围墙，拓展我们的教育资源。5PCzVD7HxA （二）有关课题的界定

1.农村本土资源：这里特指幼儿园所在地区中特有的可以利用的材料、农作物资源、社区资源和家长资源，如各种农作物、水产品、民间游戏、手工艺等富含乡村气息的资源。

jLBHrnAILg 2.主题活动课程：是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿健康成长的活动课程。我们将周围的自然资源、

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社区资源、人文资源，具有浓郁乡土气息的事物融入主题活动中,形成课程内容。xHAQX74J0X “农村本土资源在中班主题活动中运用的实践研究”是指以我园中班幼儿为研究对象，根据幼儿发展目标和年龄特点以及教师的现有水平，对农村的自然资源、社会资源、家长资源等进行广泛的收集、筛选、加工和整合，使之成为有效的课程资源，通过组织幼儿开展丰富多彩的实践活动，使幼儿感受到乡土文化的独特气息与价值，从而开发幼儿的智能，启迪幼儿的智慧，培养幼儿的审美情趣。LDAYtRyKfE 二、理论依据及意义 （一）理论依据

1.陶行知先生“教学做合一”的教育理念，改变传统的教学方式，把教学的中心放到“做”上面给孩子提供充足的动手做的机会，“在具体教学中要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活 从自由的生活中得到真正的教育。Zzz6ZB2Ltk 2.陈鹤琴先生的“活”教育理论。“活教育”理论具有层次性的教育目的为农村幼儿园园本课程建设指明了方向，将儿童的发展和社会的发展联系在一起，并且按照这样的方向进行，将使农村幼儿园园本课程价值取向科学化。而陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”的课程理论。dvzfvkwMI1 3.《3-6岁儿童学习与发展指南》前言部分中指出“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”rqyn14ZNXI （二）实践的措施

1.积极学习与研究课题相关的教育理论，树立正确的儿童观、教育观，制定切实可行的研究方案，并在具体的实施过程中不断修正完善。EmxvxOtOco 2.对老师与家长对于本土资源了解进行调查分析，收集可开发的本土资源信息，从活动的设计、环境的创设、课程实施策略的运用、教材内容编排、评价组织等方面的问题，进行探讨、总结一套行之有效的本土资源开发与利用策略，增加课程的选择性，完善园本课程结构。SixE2yXPq5 3.把是否赋予教育生活的意义作为重点，关注幼儿在课程实施中的兴趣、表现和收获，思考从是否从幼儿身边生活出发，体现幼儿主体性、是否获得发展、是否让每个孩子都得到不同程度和不同方面发展等来鉴定研究成果的有效性。6ewMyirQFL 4.充分利用家长，提高家长参与的积极性，家长配合老师收集一些资料，这让家长更加深入的了解孩子所学内容，社会实践活动，更是让家长真正做到是幼儿教育的“合作者”“参与者”“实施者”。kavU42VRUs 5.了解在课题实施过程中中班幼儿发展情况，收集有关资料，进行分析研究，不断完善课题方案。

（三）研究原则

1.方向性原则：深入贯彻执行《纲要》、《指南》精神，重视幼儿园素质教育，为培养高素质人才服务。

2.主动性原则：一切活动从幼儿身边生活出发，从幼儿兴趣点出发，尊重幼儿、信任幼儿，对幼儿及时引导、鼓励，让幼儿主动活泼发展，保持学习的积极欲望。y6v3ALoS89 2 / 6

3.实践性原则：通过设计这些贴近孩子生活的教学活动，为孩子近距离观察、实践、动手操作提供了前提条件，孩子们与老师之间互动积极性更高了，回答问题时也更加自信了。M2ub6vSTnP 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究目标

1.寻找适合我园开展主题活动的农村本土资源。

2.通过本土有价值的资源的利用，构建适合我园中班年龄段幼儿的本土主题活动的案例。

3.探究农村本土资源在主题活动中运用的目标、内容，实施的方法和途径。 4.总结利用农村本土资源开展主题活动的经验，为幼儿园课程建设提供可操作性的借鉴。

（二）研究内容

1.梳理农村本土教育资源的具体内容。

根据我园所处环境和社会特点，梳理农村自然资源、社区资源以及对家长资源展开调查，进行挖掘、整合，形成可以利用的课程资源内容。0YujCfmUCw 2.将筛选出的内容与现有课程进行整合，构建适合中班幼儿发展的主题活动。

3.探索农村本土教育资源利用的途径与方法，包括对课程的目标、内容、实施与评价等方面的研究。

4.通过研究给幼儿提供真实的、丰富多彩的适合农村幼儿园实际的课程，进而形成整合的、独特的、多样的园本课程资源。eUts8ZQVRd （三）研究方法 本课题我们以行动研究法为主，综合运用调查分析法、观察记录法、经验总结法等教育科研方法，力求提高研究的实效性。sQsAEJkW5T 1.调查分析法：通过访谈、问卷、观察等方法了解目前我园已在社会活动中利用的本土材料的情况及幼儿对于农村事物的喜爱情况，为课题研究提供可行性资料。调查搜集本土有价值的可利用资源，对资料进行有效的加工、分析、 处理。GMsIasNXkA 2.文献研究法：学习有关本土文化资源和幼儿身心发展特点的理论，以科学的理念指导我们的研究和实验，不断完善本课题的研究。TIrRGchYzg 3.行动研究法：对现有的教材进行反思，在反思中发现哪些教材不适合我园实际，并得出最初设想。在研究的过程中，课题组成员边研究边反思，在行动中研究，在研究中行动。不断反思修正课题实施方案，促进教师和幼儿共同发展，逐渐形成适合我园的活动案例。7EqZcWLZNX 4.观察记录法：结合课题实施情况，采用日常观察记录、撰写反思、论文等方法手段收集研究资料，并对整个研究过程加以整理、分析，形成本土资源运用的教育经验和案例，指导课题实施和改进。lzq7IGf02E 5.案例分析法：选取本土教育中代表性案例进行分析、研究，得出有实际意义的经验方法进行总结推广，提高课题研究的能力。zvpgeqJ1hk 6.经验总结法：在不同阶段，定期及时总结本土教育心得、经验，总结实验进展情况，积累课题研究的阶段性成果。及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在

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实践中反思，在反思中实践，更好地促进教师的专业发展。NrpoJac3v1 （四）研究的对象：百丈中心幼儿园中班 （五）研究的具体步骤

1.第一阶段：课题准备、启动阶段（2024年3月——2024年4月）

（1）对幼儿园当前课程现状、幼儿在课程实施过程中的个性方面表现的现状以及周边资源进行调查分析。围绕《指南》精神以及课程建设的需要，根据我农村幼儿园的具体情况确立课题研究方向。1nowfTG4KI （2）主要是采用文献法，查阅资料，参考相关理论，对“农村本土资源”和“主题活动课程”作出初步的概念鉴定，并制定出课题方案。fjnFLDa5Zo （3）进行园部微型课题开题论证，确定课题研究的实施方案及开题申报评审书。 2.第二阶段：课题实施阶段（2024年5月——2024年10月） （1）收集和学习教育理论，利用先进的幼教理念指导课题的开展。

（2）全面开展微型课题研究，对本地丰富的资源进行梳理、挖掘、整合，形成可利用的课程资源内容。根据中班年龄段的幼儿发展目标，选用与幼儿发展相对应的课程内容，并不断对课程内容进行调整、收集、分析、筛选、整理出一套相对适用的课程活动方案。开展丰富多样的主题活动，编制适合中班幼儿的教学活动。tfnNhnE6e5 （3）探索农村本土教育资源利用的途径和方法，形成幼儿“本土课程”理论和实践经验。完成阶段研究报告，进行阶段评估。HbmVN777sL 3.第三阶段：反思总结，整理结题阶段（2024年11月——2024年12月）

（1）收集典型资料及相关的主题活动资料，整理形成本土资源在中班主题活动中运用的资料包。

（2）梳理形成农村本土资源在中班主题活动中运用的系列成果，如主题活动课程集、论文集、幼儿活动集、案例集等。V7l4jRB8Hs （3）撰写微型课题结题报告，发布和推广研究成果。 （4）参加园部微型课题现场结题活动。 四、研究结果与成效

《指南》前言部分中指出“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”开发利用本土资源是我们进行教育教学的有利条件，农村有很多城市孩子很少接触的体验活动，是非常珍贵的活教材。作为农民的后代，他们对农业生产与农事活动具有着浓厚的兴趣，本土资源由于它的直观性，可取性和神秘性更加受到农村幼儿的喜爱，我们认为，孩子们感兴趣的活动就要充分利用与发挥。幼儿的思维特点是以感知动作，具体形象思维为主，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象思维为支柱。而开发本土教育资源符合幼儿的这些身心发展特点，它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见、摸得着的事物。陶行知先生“教学做合一”的教育理念，把教学的中心放到“做”上面给孩子提供充足的动手做的机会，“在具体教学中要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”利用土资源开展幼儿园的教学活动，发挥其教育功能，体现其独特的教育价值。83lcPA59W9 4 / 6

其次，通过在课题的研究过程中改变了教师教学的以往观念，实施课程的过程中更加关注现实生活，逐渐养成善于观察发现的教学态度，通过观察幼儿的兴趣点而挖掘教育教学内容，设计教学内容，赋予教学以生活意义。mZkklkzaaP 再次，通过课题研究与实施有效提高家园共育，提高家长参与的积极性，家长配合老师收集一些资料，这让家长更加深入的了解孩子所学内容，社会实践活动，更是让家长真正做到是幼儿教育的“合作者”“参与者”“实施者”。AVktR43bpw 最后，课题的研究促进了幼儿园园本课题的有效开展。参与课题的教师带头在课题研究中学习先进理念、积极寻找解决问题的策略、书写教育论文和活动随笔等，其自我学习能力、总结概括能力、分析解决问题的能力都得到相应的提高，获得自身的发展。在他们的影响下园本教研解决教师工作中的实际问题，幼儿园形成人人求上进的教学研究氛围，因而有利于幼儿园教师队伍素质的不断提高。ORjBnOwcEd 目前我们将开发的课程初步与园本课程相结合，进一步完善本园已有课程结构，增加课程的选择性，促进课程与幼儿生活、课程与幼儿周边社会环境的联系。下一步我们将进行全园推广。2MiJTy0dTT 通过研究使我们懂得：只有在研究中通过不断的观察分析、研究反思、改变调整，才能使自己的能力得到提升，进一步使教学活动得到有效开展。课题研究不是一件容易的事情，在经历了尝试、失败和反思之后，接地气符合教师寻求的研究才会出现可喜的效果。现在老师们在对于本土资源有了重新的认识，不在只重视教材而忽略实践。同时也出现了教育教学活动设计、观察记录、教育随笔、论文等优秀教学成果，成为我们课题研究的真正财富。gIiSpiue7A 具体研究成果包括： 1.调查问卷两份、调查问卷两份。内容为《农村本土资源在中班主题活动中运用的实践研究家长调查问卷》《农村本土资源在中班主题活动中运用的实践研究教师调查问卷》，针对问题分析书写的调查报告2份：《农村本土资源在中班主题活动中运用的实践研究家长调查问卷分析》、《农村本土资源在中班主题活动中运用的实践研究教师调查问卷分析》。

uEh0U1Yfmh 2.班本化课程两个：春季鸟语花香，有很多的资源都可以利用，我们中班组老师带领幼儿开展了一系列的活动，有《风筝》、《花》。IAg9qLsgBX 3.课程案例两个：《指南》提出3—4岁的幼儿喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣；对感兴趣的事物能仔细观察、发现其明显特征；能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果；初步了解和体会动植物和人们生活的关系。在以往的教学中我们发现，幼儿对一些农作物很感兴趣，但缺少一定的经验，所以我们生成了课程案例《油菜花儿开》、《小麦的一生》。WwghWvVhPE 4.中班社会活动、科学活动若干：一年四季的田野里都有不一样的景色，在课题开展期间，我们生成了课程，如：社会活动有《去踏青》、《去菜场》、《田野里有什么》等，科学活动有《种蚕豆》等，开展了一系列的幼儿特色活动，如：捡豆豆、拔萝卜、去菜场、踏青去……asfpsfpi4k 5.中班课程资源整理：我们对园内外资源进行识别、选择、及时加工、转化、开发并充分利用，形成百幼课程资源地图。在此基础上，我们充分利用园内外资源，组织幼儿徒

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