“中小学教师教育科研能力培育研究”调研
报告
摘 要：中小学教师教育科研能力代写论文的培育应注重做好以下工作：提高教师的自主学习能力；注重在科研实践中提高科研能力；成立研究团队；注意资料的搜集、积存和利用；尽力提高写作能力和功效应用、推行能力；成立与科研、专业教研人员的合作机制。 关键词：中小学教师教育科研能力培育；问题；建议
“中小学教师教育科研能力培育研究”系黑龙江省教育学会“十一五”教育科学研究计划重点课题(编号为XHZ115-093)，同时也是中国教育学会“十一五”科研计划课题(编号为0708319B)，于2006年4月13日正式开题。课题组从59所申报实验校中确信了48所中小学为实验校，其中中学15所、小学30所、综合中学(含小学)2所、完全中学1所。参与课题实验的人员达千余人。
在课题启动后，总课题组为摸清现状，利用三个月时刻开展了调查研究。(1)问卷调查。对参与实验的教师用信函方式联系，进行三次不同内容的问卷，共回收了888份问卷。在剔除无效卷后，统计有效问卷762份，占参与实验教师的%。(2)组织课题研究专家指导组围绕课题拟出提纲下去调研。前后抽取了13所实验校进行访问、座谈，对中小学教师科研能力现状的大体情形进行实地调研。现将调研情形做如下汇总：
一、问卷调查的大体情形
(一)参与课题实验人员的自然状况
参与课题实验的专业教师919人，治理人员153人，共人。年龄结构见下表：
(二)参与研究的实验学校大体情形
在48所实验学校中，办学综合实力较强和条件较好的学校约占1/2以上，其他为一样或较差的学校。如此做有利于保证研究结果的普遍适用性。各层次的学校大体上都具有如下特点：
1.踊跃主动参与本课题的研究。他们以为，本课题的研究正是学校当前所需要的，它有利于提高教师的科研水平，推动本校的科研工作，增进教师专业化进展。因此很多学校都要求参与本课题的研究，可是总课题组考虑到学校太多不便于开展研究活动与治理，因此，最后紧缩到48所学校。
2.领导重视。各实验学校都成立了以校长为牵头人、以教学校长和科研主任为负责人的课题领导小组，选择和确信了实验人员，健全了研究制度。
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3.具有较好的科研工作基础。48所实验校普遍都承担过研究课题，仅在“十五”期间，就承担或参与了国家级、省级、市级、区级和专业委员会等部门审批的科研课题204项，平均每校4项，最多一所学校承担大小7项课题，均较好完成课题研究任务，并取得了课题审批部门赞扬。平常都能组织尽可能多的教师参与教科研实践活动，搭建教师间合作交流平台，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活动中，介绍开展研究的做法、体会和体会，培育了一支科研骨干队伍；同时还成立健全了科研鼓励机制，制定了相应的政策方法。如：组织科研培训，按期组织理论学习，及时推行科研功效，并与晋职评优挂钩，健全奖优评先等制度。
(三)关于“中小学教师教育科研能力”内涵的研讨情形 开展好本课题研究的前提是要对“中小学教师教育科研能力”的内涵进行界定，由此才能明确培育科研能力的系列目标。为此，第一步是在问卷中提出“您以为‘中小学教师教育科研能力’都应包括哪些方面?各方面又应包括哪些具体内容?”等问题，普遍征询实验教师的观点，然后进行汇总梳理；第二步是通过科研书刊和上网，查阅了有关内容；第三步是经专家组集中讨论，最后从我省实际动身，提出了如下比较一致的观点：
“中小学教师教育科研能力”是指教师承担和完成课题研究所具有的各类能力。从课题研究进程各个环节的实际需要动身，本课题重点研究培育十种科研能力，即自主学习能力，选择科研课题能力，设计研究方案能力，运用科研方式(包括观观点、调查法、个案法、体会
“中小学教师教育科研能力培育研究”调研报告
