《21世纪，谁来教综合课》培训讲义
培训教师：敖怀学
单元一 综合化：课程结构的重点突破
主题1：课程结构解析
（一）新课程：走向均衡
课程结构的均衡化有三个方面的任务： 1、均衡设置课程门类；
2、根据儿童的成长特点确定课程类型； 3、均衡安排教育过程。 （二）新课程：走向综合
为了加强综合性，新课程体系采取了三个方面的做法： 第一，加强学科教学的综合化； 第二，设置学科性综合课程；
第三，增设“综合实践活动”课程。 （三）新课程：加强选择性
新课程体系的选择性具体表现在： 1、区域和学校主动选择课程； 2、学生主动选择课程；
3、教师主动对教学内容和方式做出选择： （1）教师根据课程标准选择并调整教材； （2）教师自主开发课程；
（3）教师因地制宜地选择有效的教学方式。
主题2：课程综合化的动因
（一）新型人才需要新型课程
1、培养“新型人才”是我国社会发展的需要； 2、“新型人才”就是以“四有新人”为核心的适应现代社会发展需要的人才； 3、课程结构的综合化在新型人才培养中起着重要作用。 （二）世界发展的一体化趋势
“一体化”具体表现在三个方面：
1、在政治、文化多极化的前提下，经济发展呈现出一体化趋势； 2、科学技术的发展在高度分化基础上实现高度综合； 3、人的价值的发展趋向于完整、丰富。
（三）课程综合化：世界基础教育改革与发展的主要特征
主题3：课程综合化的途径 （一）学科教学走向综合化 1、有联系地教学；
2、组织学科“综合性学习活动”。 （二）设置综合课程
当前，需要采取的应对措施包括：
1
1、提高教师职业素养，注重自我补偿； 2、改变教学设计模式，增加活动成分； 3、更新教学管理制度，开展协同教学； 4、注重教学资源积累，拓展选择空间；
5、从新课程实践层面促进幼儿师范教育改革，使之能够培养合格的综合课程教师。
（三）综合实践活动成为必修课
综合实践活动课程的综合性来自于以下方面： 第一，课程目标指向于完整的人格； 第二，课程内容需要动态地生成； 第三，课程实施以活动为中介。
单元二 走向综合化的学科教学
主题1：学科教学综合化的反思与重建
（一）学科教学综合化的目标：从“知识本位”转为“发展本位”。 （二）学科教学综合化的途径：从“拓展知识”转为“回归生活”。 “回归生活”的学科教学应该具有的特征和要求： 1、在生动的当代生活中选择知识；
2、把生活作为学科教学的背景，开放教学的空间； 3、让学生体会到知识运用的成功与快乐； 4、多样化地教学。
主题2：基于综合化的学科教学设计 （一）教学目标的设计策略 1、统整性策略； 2、开放性策略； 3、个体化策略。
（二）教学内容的设计策略 1、一致性策略； 2、统整性策略； 3、生活化策略； 4、活动化策略。
（三）教学过程的设计策略 1、程序性策略； 2、情意性策略； 3、互动性策略； 4、自主性策略。
主题3：建立综合化教学的保障 （一）明确学科教学的目标
确立综合化的学科教学目标必须体现以下基本要求：
1、促进学生积极主动地学习，并在学习过程中学会学习和形成正确的价值观；
2
2、有差异地进行教学；
3、加强与学生经验与社会生活的联系，既能激起学生兴趣又能使他们终身获益；
4、让学生全员参与，积极动脑动手，学会发现问题、分析问题、解决问题； 5、促进教师和学生共同提高； 6、适应时代、社会和学生的需要。 （二）师生共同活动
1、综合化学科教学强调师生共同构建、延续教学活动； 2、综合化学科教学中的师生作用。 （三）灵活的教学管理
1、综合化学科教学的管理内容；
2、学校三级课程管理机构及其主要职能。
单元三 综合课程：一种新的课程类型
主题1：综合课程的内涵与理论
（一）概念界定：什么是综合课程？
综合课程是指在过去两个或两个以上学科的基础上综合相关内容，形成的新的课程门类。
（二）信息链接：国内外综合课程的探索与实践
主题2：综合课程的实施与评价 （一）课程资源：扩展视野
1、引进先进的现代科学知识、文化观念和技术成果； 2、关注学生现实生活中的活动、经验；
3、鉴别和利用自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业中的有价值的问题，充分挖掘现成的、易于被学生感知的资源。 （二）教学过程：教学方式多样化 1、通过活动组织先生； 2、围绕问题组织教学； 3、在对话交流中教学； 4、凝聚在作品中的教学。 （三）课程评价：促进全域发展 1、评价内容要丰富而灵活； 2、评价的手段和方法要多样； 3、评价的价值取向要多元；
4、多角度搜集信息力求作出全面评价。
主题3：应对综合课程的挑战 必须引起高度重视的问题： 1、知识的琐碎化问题； 2、教师的知识和经验问题； 3、管理的问题。
教师专业素质结构的调整：
3
1、观念的转变； 2、专业的拓展； 3、策略的改变。
单元四 综合实践活动课程：走向创新与体验
主题1：综合实践活动的认识与定位 （一）性质与目标
1、综合实践活动课程的性质； 2、综合实践活动课程的目标。 （二）内容与形式
1、综合实践活动课程的内容 2、综合实践活动的形式 （三）管理与整合
1、综合实践活动的管理 2、综合实践活动的整合
主题2：研究性学习——展示学生潜能的平台 （一）研究性学习的内涵
“研究性学习”特指研究性学习课程，它具有以下基本特点： 1、开放性 2、问题性 3、探究性 4、实践性 5、自主性
研究性学习的目标主要包括：
1、获得亲身参与研究探索的积极体验； 2、培养发现问题和解决问题的能力； 3、培养收集、分析和利用信息的能力； 4、学会分享与合作；
5、培养科学态度与科学道德； 6、培养对社会的责任心和使命感。 （二）研究性学习的方法 1、文献资料法； 2、观察法； 3、调查法； 4、实验法。
（三）研究性学习的开展
1、与传统课程相比较，研究性学习课程更关注问题的提出、探究和解决。就学校组织、指导学生开展研究性学习的具体过程而言，一般程序是： ①知识准备； ②选题立项； ③研制方案； ④实施研究；
4
⑤撰写报告； ⑥成果交流； ⑦总结反思； ⑧综合评价。
2、在研究性学习的操作流程中，应有的环节： ①选题立项阶段； ②撰写报告阶段。
主题3：社区服务与社会实践——拓展学习与生活的空间 （一）社区服务与社会实践的目标 1、社会实践的基本目标 2、社区服务的基本目标
（二）社区服务与社会实践的领域 1、社会实践活动领域： ⑴社会考察、调查； ⑵军训；
⑶社会生产劳动； ⑷参观游览。
2、社区服务活动的领域：
⑴为社区特殊人群的生活服务和家政服务； ⑵社区管理服务。
（三）社区服务与社会实践活动的实施
主题4：劳动与技术教育——获得劳动体验和技术素养的主渠道 （一）劳动与技术教育的目标与任务 1、劳动与技术教育的目标； 2、劳动与技术教育的任务；
（1）面向全体学生，培养未来公民基本的劳动与技术教育素养； （2）关注每个学生，促进学生身心的全面发展；
（3）搭建学生认识和理解劳动与职业世界的桥梁，进行初步的职业引导。 （二）劳动与技术教育的组织与实施
1、实施劳动与技术教育应该遵循的原则： （1）全员性原则； （2）综合性原则； （3）科学性原则； （4）实效性原则。
2、如何进行劳动与技术教育的组织；
3、劳动与技术教育实施过程中应注意的几个问题：
（1）激发、保护和培养学生的学习兴趣，促进学生主动学习； （2）把握“抓”和“放”的程度，有效实现师生互动； （3）通过“公正”、“合理”的评价，促进学生的发展。
（三）一个区域实践的成功案例
5
《21世纪,谁来教综合课》培训讲义
