互联网下小学英语合作学习的探索
随着网络多媒体的快速发展与普遍运用，社会各个领域已经与信息化有了深厚的联系。互联网就像一条信息高速公路，具有海量的信息、多功能的互动性、易用性，为小学英语教学提供了跨时空的交流平台和资源宝库。因此，开发并利用网络资源，将成为提升小学英语教学的有效途径。基于网络的小学英语自主合作学习，是针对传统合作学习的不足，并结合互联网教育而提出的一种新型的教学、学习形式。本文将基于小学英语自主合作学习模式的创新，致力于探究小学英语教学模式的重要性和创新模式合理性，以期待在一定程度上为小学英语新课程改革提供一些思考与借鉴。
一、传统合作学习的现状与问题
传统合作学习是指传统教室环境下的合作学习，即通过小组讨论来分享或强化知识，进而生成新知识的活动。合作学习在传统课堂环境中，能够实现面对面的情感交流和即时沟通，但在课堂实践中也存在一些不足。 1.参与时空局限
传统的合作学习在教学中采取让学生合作交流的方式并不少见，最常见的表现就是让学生分成若干组，以小组为单位让大家进行合作学习。在课堂学习的时间很有限，课堂45分钟，有的同学一直在说，有的同学想说却没有机会说，还有的同学没有发言的愿望。此外合作学习往往只作为一堂课中的一个环节出现，课堂之外鲜少出现合作交流。因此，学校迫切需要寻求一种新的跨时空的学习方式来改变传统课堂合作学习的限制。 2.管理趋于“他控”
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传统合作学习以“他控”为主，如教师通过随机提问、个别测试来进行任务的分配和检测。师生之间在完成任务、目标的过程是不平等的，虽然明确了任务，但学生仍然处于被动的地位，无法凭自己的爱好、兴趣选择自己想学习的内容，因此对学生学习主动性和自主性的培养不够关注。 3.资源多样性缺乏
传统的合作学习具有一定的多?有裕?团队成员在信息交流中，可以激发更多的意见，从而使参与者形成更深入、更全面的认识。由于学校学习资源有限，小组成员经常从图书馆收集资源和补充信息，但这些资源都比较单一且类似。此外，学生只能就准备好的材料进行交流，无法在即刻获得有效的新材料。因此，传统合作学习缺乏深度与广度，需要寻求新的更丰富的资源平台。 4.情景展现牵强
在合作学习中，教师通过创设问题情境，解决学习问题，这能激发学生参与意识、学习动机，促进发现探索。在传统课堂学习中，教师较难解析远离生活实际的问题，特别是描述一些学生很难理解和想象的问题时，学生难以产生共鸣，从而导致学生很难解决这类问题。 二、基于网络的自主合作学习的特点
实践表明，在网络环境下的英语自主合作学习有许多优势，网络为英语教学带来新的活力。经过探究，网络环境下的小学英语自主合作学习特点如下：
较强的表现力。网络情景能有效表现客观事物的时间、空间、运动或静止状态。
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即时再现性。在不受时间和空间限制的情况下，再现所存储的信息。在网络环境下，学生能及时发布信息，也可以通过QQ、微信、校园平台进行及时交流，教师能够得到学生学习的反馈信息。
较宽的接触面。网络提供的情景具有无限接触的功能。教师根据学习主题，给学生提供一些相关网址，学生可以在网上自由冲浪，获取所要探究的知识。
较高的创造力。合作学习中往往需要细心观察。通过大量的观察，各种具有美感和富有意义的场景便展现在学生面前，这既丰富了学生的想象力，也调动了学生积极探索知识的积极性。 三、基于网络的自主合作学习模式探索
本研究通过前期大量的文献查阅以及教学模拟实践，总结出了基于网络的小学英语自主合作学习模式，如图1所示： 1.课前预习：自主学习，激活旧知
（1）教师制作话题材料。教师负责制作具有指导性的导学案、 微视频，提前发布在网络平台上，并通过班级QQ 群或邮件的方式通知学生下载资源、导学案，学习微视频内容，完成预习自测题。在设计的问题上，合理搭配低阶和高阶的问题，让学生展开深入的探讨。
（2）学生课前自主学习。利用课前教师提炼的核心知识点预习，提出问题与困惑。学生可以通过网络平台与老师和同学交流。 （3）师生互动交流。教师在与学生的交流互动中，密切关注学生在预习中的个性或共性的问题，调整和确定教学重点和难点。 2.课堂互动：交流探讨，构建新知
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