青海交通科技 ２０１１—６
浅谈世界职业教育发展
对数学课程的影响
曹 辉
（）青海交通职业技术学院 西宁 ８１００２７
摘 要 阐述世界职业三种教育模式的优缺点，总结了我国职业教育几个阶段课程改革的特点以及对
数学课程的影响。
关键词 职业技术教育学 教育改革 数学课程１ 世界三大教育模式
纵观世界职业教育的历程，职业教育存在三大模式：学校模式、企业模式和学校加企业的模式。学校模式在中国、前苏联、前东欧和大多数发展中国家，还有资本主义国家里中央集权比较多的国家如意大利和法国等国家实施较多。这些国家强调职业教育作为一种教育所具有的人本属性，但是由于过分强调知识的理论性、系统性、完整性，使得职业教育严重脱离了职业实践；从就业导向的目标来看，也使得职业教育成为一种过度知识化的教育。
：以日本为代表的企业模式关注“三性”技能性、针
对性、实践性。企业需要什么就学什么，课程和教学强烈指向企业的需求。但是，这也导致学生在一个企业接受培训参加工作后再想转到另外一个企业就非常困难，企业培训的功利性倾向很明显。职业应该成为个人生涯发展的载体，而不是约束，企业模式显然制约了个人生涯的发展。
德国人提出的“双元制”职业教育，是一种以企业为主体，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式，其课程被称为核心阶梯式的课程。它具有三段式的结构特点：第一年强调宽泛的职业基础；第二年强调职业大类的内容；第三年强调职业专门化。根据德国联邦职业教育法，核心阶梯
。这里所谓的教育企式课程适用于所有“教育企业”
业，是指那些有资质或有资格从事职业教育的企业。在德国，所有的企业都可以开展培训，但并非所有的企业都有资格从事教育，只有那些符合联邦职业教育法规定并经相关行业协会审定、将职业教育视为一种社会责任的企业，才能开展“双元制”职业教育。其课程模式的特点与Ｃ可以看成是一种国家层ＢＥ课程相同，面的Ｃ该模式运行要求以企业为ＢＥ能力本位课程，主、学校为辅。德国的“双元制”职业教育，正好是二者优势的互补，既解决了职业教育脱离了职业实践，又解决了企业培训的功利性问题，很好地解决了职业教育６２
对象可持续发展问题，这也是我国职业教育走校企联
合之路的原因所在。
我国的高职教育起步比较晚，形成规模是在上世纪末期。它是由技工学校、中专学校转变发展过来的，授课采取传统的中专授课形式，既以理论为主实践为辅的教学模式，学科体系保持相对完整（数学课时１２０
，左右）体现“小高校”的课程特征。随着职业教育的发展，对职业教育的认识也不断提高，职业教育不应是高校的影子，应有自己的定位，那就是在培养人才的结构上与高校成互补之势。近几年“教学模式的出２＋１”现，标志着职业教育从摸索阶段，进入到了稳定发展阶段，职业教育强调的校企合作、工学结合真正落到了实处，使得职业教育的特色充分体现，教学效果也得到社会各界普遍的认可。
２ 职业教育课程改革历程
图１是世界职业教育与我国职业教育课程发展史。我们国家职业教育课程改革首先提出了“模块课程”建设的思路。课程模块化是首先提供一个宽泛的工具基础、人文基础等，然后在上面叠加相应的不同职业方向模块这样的课程建设模式。“宽基础、活模块”的课程是在总结了“模块课程”的优点后提出的，宽泛的基础加职业模块就构成了职业教育课程。“够用、适度”是基础课模块建设的基本方针，然而，不同的人对“够用、适度”这一模糊的要求又有不同的解释，特别是
从校门到校门”师范生，学科体我们的教师多数都是“
系思想很难根除，模块也只能从学科的大体系到模块的学科小体系。经过几年的实践，发现模块化课程并没有真正解决理论与实践相结合的问题。其根本原因就在于模块课程是一种“做加法”的思想，希望用理论模块实现知识的存储，用实践、实训来培养学生的动手能力，但由于知识和实践之间的联系往往存在“两层
；皮”现象，知识与实践之间形成了“空对空”为了解决
实践和理论脱节问题又提出了“项目课程”以及６＋２课程建设原则。“项目课程”对职业活动明显的课程建
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设具有很好的指导意义，而对理论性突出的课程建设
就另当别论了。
“学习领域”课程是上世纪末德国人提出来的，意在把“职业活动”这一动态的工作过程分为“技能＋知
识”二元结构形式。这种思想对我国职业教育的影响
较大，目前进行的职业教育课程改革多数就是按照这种思路展开的。“工作过程系统化”课程就是基于这种思想提出来的。
图１ 职业教育课程改革轨迹
３ 对数学课程的影响３．１ 数学课程的发展和变化
（）表象变化１
伴随职业教育的发展和改革的深入，数学课程也经历了三个不同时期的发展变化。根据变化的属性分为表象变化和内涵变化两类。表象变化是变化的最终表现形式，内涵变化是变化内在基础和原因，表象变化实质上是由内涵变化引起的。从表ｌ可以看出，数学课程应由重视自身的系统性转变到重视支撑专业学习的应用性上来，这是由高职教育的特点所决定的。数学课程表象变化可以用“两少两多”来形容。“两少”是
“指课时呈单调递减和知识的传授量的减少，两多”是
指教学方法的多样化和评价的多元化。
表１
名称
特征
转型期１２０ （高校）讲授试卷
摸索期７０ （职教）讲授、课件试卷＋过程
发展期４０（校本）讲授、课件、讨论等试卷＋过程＋素质
课时教学内容教学方法成绩评定
学科知识系统化学科知识模块化学科知识需求化
首先是人才观的转变，社会建设与发展不仅需要大
批各层次的高级管理人员，更需要数以亿计的中、初级技术人员和技术工人。职校的学生在众人眼里是个失败者，他们身上也确实存在着诸如学习懒散、行为习惯差等
但作为教师，应该看到学生的闪光点，因为教不良习性，
育不是管束，而是唤醒，是发现。教师要善于发现学生心灵的火花，唤醒学生的积极性、上进心。作为教育者，我们要尊重学生，并给学生以自信，相信每个学生都能成才。
其次，教育观的转变，我们要改变目前以“知识为本”的教育思想，树立以“能力为本”的教育观。教学中，要树立“以学生为主体、教师为主导”的思想，以学生为主体的含义是：在教学过程中，学生必须充分动起来，不
，表演”而是学生要动手动脑的操练，因为知是看教师“
识可以传授，能力是不能传授的，只能靠动手来完成。因此，在数学教学中要用恰当的“任务”进行能力训练，用完成“任务”的过程进行训练，这个恰当的“任务”就是学生未来职业岗位的真实工作任务。教师要带领和指导学生来完成这些任务，使得学生在学中做，做中学，练出解决实际问题的能力，学到相关的知识。图２反映的是认识与职业教育发展过程的内在关系，不难看出职业教育的发展变化，是受对职业教育认识的提高和职业教育定位的回归双重驱动的。
）本质变化２ （
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图２
理论知识 图３反映的是受职业教育定位回归驱动，
要求降低和动手能力提升是三个阶段变化的本质特征。３．２ 数学课程与专业需求
（）专业需求１
专业需求这里是指完成专业知识积累和能胜任专业工作所需知识、能力的总和。对于上述“专业需求”
。从以的定义，我们可以通过四个方面来理解（图４）
上的分析不难看出，专业需求涵盖在学习、工作两个过程中。
图３
图４
（）专业需求的调研２
专业需求的调研是我们课题重要的基础工作之一，从某种意义上说，它决定了课程建设的质量。基于专业需求，建设数学课程根本思想就是强调职业教育的数学６４
课程要树立服务意识，不应只顾学科知识，应把满足专
业学习的要求作为数学课程的根本任务。那么，我们就要必须清楚，专业学习对数学有什么样的需求。从图中不难看到专业需求具体存在学习、工作两个环节之中。
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具体的调研工作我们从四个方面来入手：
①交通行业标准是一个部级标准，对从事与交通有关的各行业提出了材料、工艺等方面的严格要求。通过调研可以把握专业教学的核心内容。
技术）人员②具有实际工作经验的工程（
这类人群既有学校经历又有工作经历，可以根据工作过程和经验提供宝贵意见。
③专业教师
专业教师是学习过程的策划和组织者，了解学生学习的全过程，能准确说出专业对数学要求。
以上三种调研结果，是对数学需求一种笼统的、概念性的、抽象的描述，严格意义上说，调研结果在宏观上指导数学课程建设。
④查阅专业教材
教材是知识的载体，是完成学习过程必备的工具，专业对数学需求的知识点、场合、深浅度都会在这里展现无疑。调研结果在微观上指导数学课程建设。
调研结果呈现以下特点：（）笼统性。如导数、积分。ａ（）离散性。具体的知识点也无规律可言，呈分ｂ散性。如：极限定义、最值计算、方程应用等。
（）专业需求数学内涵的分析３图５说明了职校生从入校到走上工作岗位培养的全过程。可以看出数学课程的作用是直接和间接服务于学生学习、工作两个过程的。显然，数学课程要能完全发挥基础职能作用，只考虑学科的特点是行不通的，这也就决定了数学课程建设方向，除了注意学科的特点外，还应更多的考虑专业学习和工作的特点，也就是满足专业需求。
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信息园地
任务、性质，在图 结合专业需求与数学学科特点、
性质、范畴）空间六个交叉点上展现专６所示的二维（
业需求的数学内涵。
３．３ 课程建设路线图
课程是为专业培养目标服务的，是实现专业培养目标的载体。课程建设必须从专业培养目标出发。从图７中，可以看出数学课程直服务于专业（基础）课，间接服务于工作和可持续发展。从这个意义上说，在少课时的情况下，提高课程的服务精度是发展的趋向，这就要求课程要紧扣专业培养。
，高职教育以教育为导向，注重“应会”而非“应知”
因此，高职教育先天性地就把学生能否为用人单位所接纳，能否用的上，留得住，下得去，看得至关重要，学生毕业不是为了升学或者其他，而是培养生产、建设、管理、服务一线实用型人才，是职业院校有别于普通高校的根本所在，所以我们的课程内容也应有专业特色，选择与专业联系紧密的数学知识，理论联系实际。
总之，世界职业教育的发展对高职数学课程的影响是全方位的，课时减少是变化的表象，其本质是教育理念的升华。
参 考 文 献
［］《［职业教育课程教学改革》清华大１Ｍ］． 戴士弘．
学出版社，２００９．［］《关于高职院校数学课程建设的几点思路》２ 曹辉．
（）［青海交通科技，Ｆ］．２００９６．
［］《高职路桥专业数学课程建设的思考》３ 曹辉．
［（）青海交通科技，Ｆ］．２０１１４．［］《世界职业教育课程改革的基本走势及４ 姜大源．
（其启示》职业教育课程开发漫谈讲话稿）．
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