教育观点｜阅读广场增添作文哲理味的阅读方式———个性化阅读福建省德化第一中学陈敬伦摘要：高中生在通过阅读来积累作文素材只是简单照搬或裁剪，的过程中，常常急功近利，并不善于对材料进行思辨甚至个性化阅读，自然也难以写出有哲理味的个性化作文。本文提出通展示阅读舞台过拓宽阅读领域、深化阅读层次、等教学方法，多层面引导学生进行个性化阅读，为个性化写作奠定基础。关键词：个性化阅读；个性写作；哲理味遗个性化阅读是个性化写作的前提和基石。生活憾的是时下的中学生，因为生活圈子狭小，阅历简单，他们读生活、读作品更多是搜集素材，在生然，祥林嫂也不会在被迫再嫁时寻死寻活，活拮据时花大洋捐门槛了。其它两次肖像描写，就可让学生以赏析第一次肖像描写为例，举一反三进行个性化解读。特别是作者写临死前祥林嫂手中的那支比她更长的竹竿，更应该引导学生进行个性化阅读：作者把祥林嫂和细长的竹竿放在一又说明祥林嫂起写，是要暗示祥林嫂走的路之多，故而开了裂。四肢无力，全身支点落在竹竿上，因此，在阅读中，教师如能像引导学生阅读既求同又求异《祝福》一样进行一些个性化阅读，久还通过联想来分析人物形象、品味小说语言，而久之，学生便养成了一种深究文本、细品文意学生不仅摘要：初中语文阅读理解教学中，还要用阅读活动激要参与阅读理解的实践训练，由此累积更加坚实发学生保持语文学习的兴趣，语言表达能力、驾驭的文本解读技巧、阅读思维、最终培养学生的解语言词汇的能力、写作能力，语文阅读理解题能力。随着新课改背景的深化，各种语言练习阅能力的培养要求也在不断增强，而且逐渐通过课内向课读理解能力占的比例大，外扩展，在一定程度上对阅读理解能力的要求空前提高，阅读理解能力的重要性逐渐体现。本文将以初中语文阅读理解教学为核心，从阅读解题技巧及能力的培养两方面探究初中生语文阅读素养的培养路径。能力培养；解关键词：初中语文；阅读理解；题技巧想着如何为作文所用，却很少有“个性化阅读”这一环节。表现在写作上就是直接由“阅读”上升到所谓的“个性写作”，中间很少有思辨式的“个性化解读”这个环节，作文自然就少了“哲理味”。为了让学生能写出有“哲理味”的个性化作文，我在教学中主要通过拓宽阅读领域、深化阅读层次、展示阅读舞台等几个方面，引导学生进行个性化阅读。一、读现实生活作品应该是现实生活的反映，或应该反映现实生活，它始终与现实紧密关联，即使是超现实主义的作品，也能在现实主义找到对应点。课外让学生尽可能地接触现实，才能真正做到抒真情、写实感，克服假话、空话、套话、大话的毛病。否则，学生会把自己一些本来是错误的认识和见解，视做与众不同，当作“个性”。真正的个性是从现实出发，以独特的视角、思维、手法来反映现实生活，表达感受和认知。当多数人都认为“近朱者赤”、“近墨者黑”，你却认为“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，是因为现实中确实存在坚守自我拒绝同化的人存在，这是符合客观实际的认知，这样的个性表达就有他存在的现实意义。为了让学生贴近现实生活，以文字来反映现实生活，我经常带学生到户外参观、实践。有一次，我带学生到当地的一家获得“文明单位”的参观，映入学生眼帘的是“××演出团劲爆歌舞晚会”的巨幅广告牌，广告内容庸俗不堪，广告上的演员袒胸露背，广告上的文字也极具挑逗性。参观回来后，学生就写出了《“文明”的背后》《谁给文明脸上抹黑》《劲爆杀手》《此种，让人民走开》《文明，文明，一文不名》等文章，很多篇章闪耀着个性的思想光芒，能见人所未见，闻人之所闻，具有一定的“思辨性”和“哲理味”。二、读文字作品作为一个高中生，文字作品肯定读过不少，但很少有人细读、读透。除了考试时做阅读题会细读外，几乎很少有人进行研究性阅读，更别说个性阅读了。这就使得他们在评价事件和人物时有失偏颇，这就需要老师有意识引导学生多角度、全方位地看问题、明真相。比如说鲁迅《祝福》中对祥林嫂的三次肖像描写，学生在比较时只关注不同点，不关注相同点，因为不同点体现了变化，说明祥林嫂的精神状态逐渐走向崩溃，而相同点呢，学生想都不去想。这个时候老师就有必要引导学生关注祥林嫂初到鲁镇时的打扮，当时的祥林嫂，全身上下服装色彩并不单一，甚至可以说丰富且对比鲜明，光是可见的就有四种颜色。白色、乌色、蓝色和月白色。说明祥林嫂也是爱美的、追求美的，而这时的祥林嫂年仅二十六七岁，也是人之正常反映。这也跟祥林嫂一直想活得体面、活得有尊严的人格追求是吻合的，不的思维习惯，也就容易写出个性化的作文，甚至让文章有一定的“思辨性”和“哲理味”。阅读是把词汇彼此连接起来，然后把它们翻三、读影视节目、作品译成思想的过程，它能培养学生具有感受、理解、影视节目、作品相对于文字作品和现实生活欣赏和评价的能力。然而，每个人的阅读理解能来说，更容易调动学生的阅读兴趣，教学时也更力是不同的，他们对同一篇文章的理解也是不同容易操作。通过组织学生观看一些反映现实生活的，因而阅读也是高度个性化的。但在我们的传的节目，就能拉近学生与现实生活的距离，让学统教育下，学生的阅读理解能力没生间接观察生活、感受生活、认知生活。有得到很好的发展，反而变得过于教师选择什么样的影视作品，视写作目的而刻板。在现代创新潮流的影响下，本定。如果是要让学生通过荧屏了解现实，了解身边的社会，可以组织学生观看中央电视台制作的试文对学生阅读教学进行了分析，提诸如《新闻·调查》《焦点访谈》《道德观察》《讲述》论出了提高学生阅读理解能力、恢复阅读本质的方法探索。每周质检报告》《劳动·就业》等再现生活原貌的初一、初中语文阅读理解的现状节目。然后，教师明确观看目的，让学生就片中的中人和事，发表看法，形成文字。教师有时候也可以把电视节目预先录制起来，有机控制播放内容。生贵课程改革进一步强调了初中语州文阅读理解的重要性，，并提出了对可以省去片中主持人点评的片段，让学生就自己语省学生阅读理解自主、合作、探索的要所目睹的事实、现象，各抒己见，以期实现个性解文石求，但我国大多数阅读理解教学局限读；也可以只播放点评的片段，启发学生由此点评想到了身边的那些人和事，让学生调动起自己阅阡于应试教育的缺点，因而教师只有积县极结合课堂学习和课后，才能促使语平时的所见所闻所感。不管采取何种形式观看节读五文阅读教学向多元化方向发展。目，主要目的都是要弥补高中生生活围圈子不广解德（一）教学理念严重偏离，但部所带来的认识局限。题镇分教师仍坚持传统的以教师为中心初的教学理念，不惜花费大量时间在四、展示个性化阅读平台要让学生尝试个性阅读不是一件容易的事，技级通过以上阅读现实生活、文字作品、影视节目的巧中复杂的分析和频繁的问题上，而学训练后，虽然学生知道阅读时要从客观实际出及学生只是死记硬背的被动接受者。而另一部分教师渴望速成立业。虽然发，从作品内容出发进行解读，但往往还是难以能杨他们还没有对新课程标准进行深入驾驭，能进行个性阅读的学生还是非常少，甚至有的学生为了体现阅读的“个性”，会出现胡思乱力云的解读，但他们急于“落实”新课程珍标准，使阅读课流于形式。想的情况。面对这样的“瓶颈”，教师应让自己和的（二）许多教师错误地把阅读教学生“站在巨人的肩膀上”，即借助个性化阅读平培学作为提高学生成绩的主要途径，注重文本的解读而不是阅读方法、台，比如“百家讲坛”。养能力的培养，由此使学生对文本解由中央电台录制的电视节目“百家讲坛”，主读丧失兴趣，更不用说积极投入和讲的人都是某方面的专家，他们往往就某个方面情感投入了。进行深入研究，发表独特的见解，不时闪耀出个（三）教学内容狭窄，很多教师性的火花。同一种现象、同一部作品、同一个人专注于对阅读文章的解读，不仅在物，不同的人主讲，结论也不尽相同，甚至出现相课堂上没有进行相关的扩展，也很少进行文本阅互抵触的情况。出现这种情况并不奇怪，相反，这读推荐和升值，不允许学生自行解释，即兴创作正是学生应该学习借鉴之处，是个性阅读交锋的和扩展写作。从长远来看，虽然学生们已经熟记结果，是给学生展示的个性阅读舞台，教师应该课文，但当他们遇到课外阅读时，往往不知所措。充分利用这个舞台，引导学生去思考、辨析主讲（四）单一的教学方法，有些教师仍然停留在单人提出问题、分析问题、解决问题的角度、方法及一的教学方法和阅读方法教学阶段，传统的教学方所采用的言论、事例的不同。这“不同”正是个性法强调互动，讨论法，文献检索方法强调独立、合阅读之发端，也是作文“哲理味”的源泉。作、探索，如认识不足，在阅读课上则会显得无聊。二、优化初中生阅读解题能力的实践参考文献：（一）巧用信息，整体把握。阅读的过程本身[1]蔡红旗.初中语文个性化阅读教学策略的就是获取信息的过程。阅读的质量取决于获取了应用研究[J].中华辞赋.2018(07)多少信息。阅读时可以看看这篇文章的作者，写项目：（本文为福建省教育科学“十三五”规这篇文章的时间和文章后面的注释。同时，可以划课题“核心素养背景下构建高中‘三味’作文体浏览文章末尾所问的问题，并从话题选项中找出系的实践与研究”（FJJKXB19-355）的研究成果。）文章的主题。在了解了作者的主要写作意图后，我们就能从整体上把握全文，对如何解决问题有周刊讵97“人民剧场”“文明”《中学生作文指导一个清晰的思路。勾画圈点。阅读和精读文章（二）确定区域，的主要方法，需要逐字逐句地思考，所以勾画圈环县第一中学周述平以读促写，提高高中英语写作教学实效点习惯，更为重要。先看问题涉及的区域，在确定了一定的回答区域后，再仔细理解这段话及每句摘要：高中英语写作教学开展困难，学生写话的意思，从而理清段落之间的关系，理解思路。作热情不高，写作技能贫乏，而以读促写可以有（三）注意摘取原文。没有原材料，恐怕没有人效提高写作训练效果。本文结合教学实例，倡导能正确回答。因此，准确解决阅读问题最有效的方“以读促写”，提高高中英语写作教学实效。法就是在原文中找到答案。当然，发现的语句不一关键词：高中英语；写作教学；读写结合定能直接使用，还必须根据标题的要求进行处理，提取一个词或压缩主干或提取要点或重新组织。一、高中英语写作教学存在的问题分析三、初中生语文阅读能力培养的教学策略（一）重视不够，认识不足教师在教学的过程中，不能机械地教学生问高中英语教学中写作在起着举足轻重的作题的答案，而是要教学生怎么寻找答案，要从根用，更是一个难点，学生英语综合能力要得到提本上引导学生热爱阅读，如此才能提高对文章的升，必须重视写作教学的培养。但受传统教学理理解能力。念的影响，很多教师常常将英语听说读写都混在（一）关注学生情感体验。一是激发学生的生一起进行讲授，以至于高中生的英语写作水平一活体验，即充分调动学生在阅读课文时的生活积直不高;部分教师本身对英语写作认识也不足，教累和经验。如在学习《乡愁》时，让学生谈伤心事学探索也不够深入，这对提高高中生的英语写作和别离的心情，积累在古诗词中留下的好句子。水平影响极大。第二，反复阅读，形成对课文内容的大致了解，尤（二）理念陈旧，方法落后其是对精彩段落读的抑扬顿挫，读得有感情，有在高中英语课堂教学中，大多数教师采用传韵味。三是尊重学生独特的阅读感受。就像所谓统教育模式和“应试教育”理念。这些传统的教育的“一千读者有一千个哈姆雷特”，当学生阅读课方式和教育学理念已经无法很好的满足现代教文时，在各种因素的影响下，他们会有不同的理育的实际需求，它不仅不能提升中学生的英语写解。此时，即使学生的认知存在偏差，教师也只能作水平，还将严重制约学生英语创新意识的培引导学生，不能轻易否定。他们不能用所谓的标养。当然，随着新课改的不断推进，虽然有很多高准答案来评估。学生在发言中得到尊重和认可，中英语教师尝试采用更先进的教学方法，但是由也得到了提高。于教学方式欠佳，因此效果并不明显。（二）关注学生基础积累。俗话说:平台九层，（三）惰与写作，水平低下起于丘;千里之行，始于足下。众所周知，学习汉语教师自身英语写作水平的高低直接影响学是一个长期的积累过程。没有必要的积累而谈深生英语写作水平的有效提升。但是由于受多年传度阅读是空洞的。因此，在引导学生阅读课文时，统教育模式的影响，部分教师并未深入探究新的教师必须注意对学生字句的理解和积累，对优秀写作方法，因而，实际写作水平并不高，另外，高段落和著名文章的背诵，以及对文章和文学知识中英语写作教学的环境有限，英语教师实际写作的积累。的机会也不多，这些因素严重制约了高中英语教（三）关注学生语言探究。语文是工具性与人师有效提升自身的英语写作水平。文性的统一，但不可忽视工具性是人文性的基（四）词汇匮乏，条理不清础，阅读教学在强调人文性的同时，更要注重语尽管高中生已经储备了一定的英语基础知言的探索。语言探索不仅仅是关于是什么和为什识，但对于能快速写出文章框架、连词成句、恰当么，而是关于内容用什么语言表达以及为什么。布局和润色等方面还有诸多问题。重点体现在写例如，在学习紫藤萝瀑布时，学生很容易就知道作过程中词汇匮乏、条理不清、生搬硬套、谋篇布前半部分描述的是紫藤的外观和样子。作者为什局不完善等诸多问题。么要这样写呢?通过讨论，学生们发现，这一段的（五）评价单一，有失公正语言非常生动，主要使用生动的语言和各种各样目前就高中英语写作教学来讲，现有的英语的修辞手段，调动各种感官，一是掌握紫色藤的写作评价体系还不够完善，不能对学生的英语写外观特征，另一种是强调人的愉悦的心情。我相作进行有效和全面的评价。教师对学生的写作水信，如果引导学生长期这样关注语言，他们的语平进行评价时，通常是对学生平时的印象或者表言敏感度一定会提高。现进行的，未必能给学生公正的评价，影响着学生四、结语的心理和情绪，降低了学生对英语学习的兴趣和总之，在阅读教学中，我们应该有意识地把热情，极大地影响了学生英语写作水平的提升。阅读能力、技巧的培养与阅读理解结合起来，既二、“以读促写”英语写作教学模式再认识要培养学生丰富的情感体验，引导学生掌握基本众所周知，大量的阅读是写作的前提，只有知识，基本阅读素养，还要让学生提高学生的语海量的阅读积累，才能保证后期的有效写作。可言能力，养成良好的阅读习惯，形成阅读技巧，提见，读写结合，以读带写能有效的促进在学生英高阅读能力。语写作水平的提高。所谓的“以读促写”，即要提高学生的英语写作水平，必须建立在海量阅读的参考文献：基础之上，有目的、有计划地给学生安排“阅读”[1]邓锐.初中语文阅读理解教学探析[J].教育任务，让学生更加积极地参与到英语阅读活动之界：基础教育研究，2011(1):79-79.中，以达到提升学生的语言表达水平和提高写作[2]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略综合能力的目标。探析[J].才智，2015(1).在阅读教学中，要帮助学生善于扎实理解和[3]周耀先.论初中语文阅读教学有效性的策识记，并且能够深入挖掘深层含义，不断积累，不略[J].课外语文，2016(20):46-46.断沉淀。因此，教师对英语教学活动的设计要灵[4]庄春华.提升初中生语文阅读理解能力路活多样，积极有效。要让学生明确阅读教师分配径研究[J].课程教育研究.2018(10)阅读练习任务，并非单纯的为了阅读，也不是为[5]薛薇.初中生语文阅读理解能力培养浅探了完成作业而阅读，而是为后面的英语写作作一98[J].陕西教育(高教版).2007(08)个良好的铺垫。讵周刊三、高中英语“以读促写”教学策略举例（一）依据学生认识水平，合理选择阅读素材依据教学经验，阅读范文的质量将直接影响写作教学的效果。保证阅读材料的质量就至关重要，阅读材料要生活化，如此既能激发学生的阅读兴趣，也能促进学生对主题的更深认识。比如写作主题是“WorldFoodCrisis”，教师可以选择一些社会经济发展、气候变化、能源价格相关的文章，让学生进行英语阅读。其次，英语阅读材料的难易度要由高中学生的综合英语水平决定，不能太难，也不能太容易，为了便于学生充分的理解和解读。英语阅读除了学生能够进行自我阅读之外，教师还需要帮助学生加以解读，这样对学生英语写作能力的提高有很好的促进作用。（二）读和写内容一致，以阅读带动写作读和写内容相一致，这里指的是文本构成，风格内容等方面的一致性，唯有如此，阅读才能促进写作的顺利开展，若将学生英语读写内容以相同的方式来设计，那么学生就可以运用阅读过程中积累和掌握的语言知识和用语，逐渐提高自身的语言表达能力语用运用能力。反之，读和写的内容不相关联，没有以阅读带动书写，阅读教学形同虚设，不能实现预期的效果，也就毫无存在的价值和意义。（三）创设写作情境，激发写作热情教师能给学生创造真实的写作氛围既有助于使学生可以融入到情境中去，也可以调动他们写作的积极性，同时唤起学生们的写作热情，从而使他们结合生活经验，写出高质量的文章。（四）提炼阅读话题，拓展写作范围我们高中英语教师应该认真钻研教材，合理把握教材特点，以单元阅读文本为话题起点，围绕话题开展英语作文写作。同时，能对阅读文本加以扩展和延伸，从而实现有效提升学生们的综合英语写作能力。（五）创新评价方式，培养合作意识高中学生独立完成写作初稿之后，教师在课堂教学中，可以先实施学生之间互改的策略，有助于学生及时发现自己在英语写作中存在的问题和缺点，从而更好地进行英语写作修改工作。然后，教师再进行有选择性的或者有针对性的讲评，最好能有对比的教学方式，这样，学生才能加深对英语写作的层次感和要求。同时，这样的方式不但能减少教师的工作量，并且有助于学生自主学习和合作意识的培养，更能有效提升学生的自我评改能力，从而促进英语写作能力的提高。四、总结写作是英语听、写、说、读、四大基本语言技能之一，在高考中的作用举足轻重，教师应根据文体要求和写作话题，认真设计教学模式，开展教学教研活动。把握读写内容的相应高度，创造真实的写作情境，唤起学生的写作兴趣，整合学习资源和教材，有效拓展写作范围，并且创新英语写作评价方式。另外，需要注意的是，在实际教学的时候，需要关注到学生的个体差异性，要以学生为本，创设出积极有趣的写作情景和生活情景，引导学生积极高效地参与到活动中来，进而使得学生的写作能力在实践中得到提高。参考文献：[1]胡学梅.中学生英语书面表达中存在的问题及对策[J].甘肃教育.2010(03)[2]粟义.浅谈中学生英语写作能力的培养与提高[J].双语学习.2007(12)
试论初中生语文阅读解题技巧及能力的培养
