历史教学中的国情教育
李丛敏
【摘 要】@@ 历史学科的特点,决定了它在进行素质教育中的重要地位和作用.历史教学中的素质教育,主要体现在贯彻国情教育.rn1.从思想上重视国情教育的重要性.历史科目有着独特的魅力,对学生的世界观、人生观的形成,有着重要的影响.因此,进行国情教育,是广大历史教师义不容辞的任务.国情教育必须寓于历史教学活动之中,紧密结合历史教材,要对学生晓之以理,动之以情,导之以行. 【期刊名称】《河北教育（综合版）》 【年(卷),期】2009(000)010 【总页数】1页(P46) 【作 者】李丛敏
【作者单位】秦皇岛市第十五中学 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺
┏ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ┳ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ┳ ━ ┓ ┃ I┃曩理·教学管理 · 课 改 视窗┃ ┃ ┃ m┃ ┃ ┃ ┃┃ ┃ ┃ ┗ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ┻ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ━ ┻ ━ ┛题 、 解决问题 ， 使学生 的综合素质得 以提高。可以通过以下路径来实现 ：(1) 在创设的情境中质疑探究。 例 如：惯性有时会给人类带来伤害 ，伤害 的程度与什么有关系？可以让学生 自己 设置实验 ， 去探究 ， 让学生在体验 、质 疑、探究后再到感知理解 。 (2) 变教 师“演示 ” 为 “学生操作 ”。传统的物理教学中 ，
大部分实验为教师“ 演示 ” ， 学生观 看 ； 教师归纳实验结论 ，学生记忆 ，这样不利于提高学生探究能力 ，可放手让学生自己去质疑 、探究 、总结 ，教师从中指导帮助。(3)多开展各种各样的活动 ，如 ：分组讨论 、参观调查等 ， 让学生在活 动 中发现问题 ，促进学生知 、性 、意 、行 的全面发展。
2 ． 注重学生的情感 、态度与价值观 ，开 发相 互 沟通 的渠道 。 交流是活动的 基本形式 ， 也是人 的基本精神需 要之 一，不是静态 的社会关系的总和 ， 而 是 动态地表现 出来的主体之间 的相互作 用。教学中的交流 ，就是师与生 、生与生 的相互作用 、相互交流 ，相互沟通 、相互 理解 ，形成师生之间 、生生之间的平等 、 理解 、 双 向的人与人之间的关系 ，重建 人道的 、和谐的 、 民主的 、平等的师生关 系 ，在这样的师生关系中，学生体会到 平等 、 自由、 民主 、尊重 、亲情 ， 同时感受 到激励 、指导 、建议 、形成丰富的人生态 度和情感体验 ，实现师生共识 、共享 、共 进的“ 学习共同体 ”总之 ， 在物理教学 中 ， 只有通过教 师不断转变教学观念 ，渗透新的教学理 念 ，转换教学形为，改进教学模式 ， 实施 开放性教学 ，才能培养出适应时代发展 的高素质人才。历史教学中 的国情教育 口秦皇 岛市 第十 五 中学 李丛敏 历史学科的特点 ，决定了它在进行 素质教育中的重要地位和作用。 历史教 学中的素质教育，主要体现在贯彻国情 46 圈嘲圈 …。 ，。．教育。
1 ． 从 思 想上重视国情教育 的重要性。历史科 目有着独特的魅力， 埘学生 的世界观 、人生观的形成 ，有着重要的 影响．因此 ，进行国情教育，是广大历 史教师义不容辞的任务？ 国情教育必 须寓于历史教学活动之中， 紧密结合历 史教材 ，要对学生晓之以理 ，动之以情 ， 导之以行。 在国情教育中，教师在讲授 时，要充满感情 ，表现出_ 丰观 卜 的爱和 憎 ，赞美和批判等鲜明的感情 ， 只有这 样 ，才能感染学生。 2 ． 要 以正面教育为主 ，使学生 多方面 、 多角度地认识我国国
情 。 在历史教 学中，讲国情中的积极 、有利因素方面 ， 可增强学生的民族 自信心和 自豪感 ； 讲 国情中消极 、不利因素方面 ，要深刻分 析其产生的历史和现实的原因 ，使学生 产生出民族紧迫感和忧患感 ，增强建设 社会 主义现代化强国的使命感 j 向学生进行国情教育时 ，要采取丰 富多彩的形式。 除课堂讲授外 ，还可组 织一些其它的活动 ，如参观 、调查 、访 问、专题报告会等等： 要采用多种教学 手段 ，如使用教学挂图 、幻灯 、录像等， 真正把课内外的教育有机结合起来 ，从 而达到向学生进行国情教育的 目的，中学美术的“ 自主 、 合作 、 探究’’ 策略口 石 家庄 市 第十 六 中学 党永 久《基础教育课程改革纲要》 明确指 出 ， 教学过程是 师生交往 、共同发展 的 互动过程。 教学的本质在于交往 ， “通过信息交流实现师生互动 ， 相互沟通 、相 互影响 、 相互补充 ， 从而达到共识 、共 享、 共进。 这是教学相长的真谛，：新课程教育理念要求传统意 义上 的教 师教 、 学生学让位 于师生互教互 学 ，彼此间形成一个“学习共同体” 。 因 此 ，在课堂教学 中， 教师要始终坚持“ 以 学生 为主体”的教育观 ， 给学生提供充分展示 自己 的舞台，让学生在有限的时间和空问里 ， 多品 、多动 、多思 、多说 、多 听 ， 而教 师本人 则隐退至 后台 ， 充当学 生“学习的促进者 、指导者” 。 根据教学 内容的需要 ， 组织学生进行合作交流 ，是实现学生参与教学活动的有效方式 。 教师只要把握好 讨论时机 ，及时抓住并 利用有价值的信息 ， 巧设悬念 ， 精要点 拨就一定能激活学生 的思维 ， 使学生 在开放的氛同 、个性化的语言中碰撞 出 闪光的思维火花 ，从而得 出前人或他人 未曾有过的独特的感悟或新颖的结论。 如在教学 《 音画交融》 （ 冀美版 ） 一 课时 ，我先让学生欣赏课前精心准备的 一段优美的音乐 ，静静地品味其中的韵 律 ；在学 生 白主学习 、独立思考的基础J二，再让学生组成四 人小组合作交流进 行学习 ，并让他们根据 自己 的兴趣爱好 选择一段音乐谈 自己 的感受和表现手 法分别以特有的形式表达出对旋律的感悟 一在学生的思绪被打开 、联想更发 散的时候 ， 我趁势让
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