《留守学生心理健康教育研究》结题报告
一、问题的提出
⒈素质教育要求学校必须重视心理健康教育 留守儿童心理健康教育是学校教育的薄弱环节，要加强学校心理健康教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”
⒉新世纪竞争是人才的竞争，合格的人才需要具备生理素质、心理素质、社会文化素质三方面全面发展、具有完善人格的人才。 学校是培养人才的摇篮，留守儿童正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着身心发育，学习压力的增大，思维方式的变化，在学习、生活、人际交往等方面可能会遇到或产生各种心理问题。如不能及时解决，将会对留守学生的身心健康成长产生不良的影响。
⒊学生心理现实呼唤心理健康教育
调查表明，在我校留守学生中，大约有1/5左右存在不同程度的心理行为问题，如：厌学、逃学、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑等。减轻学生心理负担，亦是学校教育刻不容缓的职责。 二、研究的主要内容
留守小学生的心理健康方面存在诸多问题，他们正处在身心发展的时期，对亲情依赖、自身变化、人际交往等方面都有自己的理解与认识，还存在成长的烦恼。他们需要有倾诉的渠道，父母的陪伴，留守学生情绪和情感的变化致使他们的心理健康出现问题。性格柔弱内向、自卑心理障碍、寂寞无聊心理、逆反心理、仇视父母心理。因为留守学生家庭教育的缺失、亲子关系的失谐，安全感和归属感的丧失等。由于亲情的缺失和监护缺位，留守儿童存在心里失衡现象。学校实行“三个优先”，提高对留守儿童的关爱层次，努力让留守学生留守不流泪。
（一）、学校实行“三个优先”，提高对留守儿童的关爱层次
学习上优先辅导：一系列心理问题的干扰，严重影响了留守学生的学习上进心。在学习方面对留守儿童分组落实到每一位任课教师，由任课教师制定帮扶计划，教导处对留守学生的学业情况定期抽查，还成立学习互助组，由一名学习成绩优异的学生带一名留守学生，生教生，生带生，激发留守学生的学习积极性，充分发挥团队的传帮带作用。生活上优先照顾：学校提倡对留守学生多看以眼，多问一句，多帮一把，使学生开心，家长放心。活动上优先安排：学校高度重视并认真组织留守学生参加集体活动，或者根据特点单独开展一些活动，使学生身心愉悦，增强责任心和自信心，锻炼意志力和约束力，丰富了他们的业余文化生活。
减轻了留守学生的心里压力。
（二）、构建“四个平台” 1、构建多元教育平台 由区关工委、镇妇联联合邀请心理健康教育专家来校做报告，2013年阳光志愿者协会来我校为留守学生捐款。还配合上级部门举办了国家心理健康专家报告团大型感恩报告会，爱的力量打开了孩子心中的坚冰使每一名远离父母的留守学生都能够感受爱、理解爱、回报爱。
2、构筑留守学生学校监管平台
校园全部安装视频监控系统，摄像头保证全覆盖，无死角，确保24小时监控。有力提高了学校对留守学生的安全年管理水平。
3、构筑留守学生社会关爱平台 配合相关部门加强对网吧、游戏厅的监督工作，教育引导学生远离不良嗜好，人格上做到自尊，生活上学会独立，独处时能够自律，成长中力求自强，养成健康的心理品质，防范不良行为，身心健康成长。
4、构筑留守学生沟通交流平台
学校坚持以爱育人、定期沟通、家校携手，实现了亲情对接、责任对接、无缝对接。开设心理咨询室，提高视频面对面、内心独白等为留守学生缓解心里压力、放松心情、培养心理咨询教师开展心理咨询。开通亲情热线方便家长和留守学生沟通传递亲情，拉近留守学生与家长的距离。
（三）、学校教育的主体作用责无旁贷 1、找准切入点
爱是教师一生的功课，责任是永远的习题。留守儿童需要关爱，需要平等的教育，更需要一个完美的童年，作为教师，在给孩子们通过教育的同时，还可以给孩子们奉献上一份母爱。学校领导老师对每一个留守学生都充满真心的诚挚的关爱：“满园蓓蕾，全视作我之儿女；盈门桃李，莫当成他人子孙。”为了这个切入点，校长能力为留守学生创办优质的教育，教师知道践行教书育人的神圣职责，大家提高认识，明确关爱留守学生的工作性质和任务，提高认识，摆正位置，明确职责，各尽所能。班主任既要履行教师的神圣职责，又要当好妈妈，消除孩子的思念父母情节，排解孤单情绪，节假日，班主任都会把班级的留守学生带回家里，和孩子一起庆祝，对孩子出现的心理问题及时矫正，把问题解决在萌芽状态。
对个别存在心理问题或出现心理障碍的留守学生，采用心灵对话方式，给予有效的心理咨询和辅导。并着重探讨行之有效的方法，使留守学生尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平。
心理健康小报《心之语》每月一期，给老师和学生补充心理养料。为每个留守学生设立了自我完善卡。我们还成立了心理辅导室，通过书信、电话、短
信、视频交流等形式，解决少数有心理困扰留守学生心理问题。聘请学生当心理咨询员。他们的责任就是关新身边的留守学生，及时消除他们的烦恼。现在，每个班级都有10名小小心理咨询员，全校有近400人，他们给身边的伙伴及时解决烦恼。性格开朗、善于沟通的同学都是咨询员对象。每个周五，他们接受心理老师的专业辅导培训，提高了工作能力。相比心理老师，他们更能走进留守学生的心间，了解留守学生的心理想法，取得工作效果，他们是留守学生的小知己，是老师的小助手。案例： 学生A，女，五年级。打架、骂人、说脏话等。只要老师一找谈话，便马上大哭，老师不喜欢我，大家都不喜欢我，因为我是留守儿童。通过仔细观察，发现她很容易为一点儿小事发怒，因此和同学关系紧张。针对这种情况，课题组对她进行了心理分析，主要原因是由于孤独、自卑、易怒、敏感、家人过于呵护使然。针对以上原因，我们采取了以下措施：跟家长电话沟通，指出家庭教育中需要改进的地方。同学关心。老师要求全班同学学会宽容，并上了心理辅导课，使该同学学会了制怒、懂得了合作，并逐渐合群。个别对话，班主任老师多次找她动之以情、晓之以理。用信心去期待：在老师和同学们充满信心的期待中，该同学终于改掉了坏毛病。现在已六年级，成了一个自信、开朗、合群、豁达、宽容的好孩子。案例2,2年3有个留守学生，上课刘老师提问，他总是涨红了脸，支支吾吾，说不出一句完整话。课下，他和同学的交流却很是正常。原来，该生很自卑，回答老师提出的问题总怕出错，感到十分紧张。老师了解情况后，在班级召开了主题班队会，大家纷纷说出他的优点和长处，该同学自信的眼神让人激动。其他课上，老师也多给该生发言的机会，还电话告诉孩子父母不要给孩子太多压力。在现在的课堂上，每当老师给该生发言的机会时，同学们都不约而同给予鼓励的掌声，该生逐渐找回了自信，回答问题越来越流畅了，在班级和同学们的互动也更加密切。教师真正做到带着神圣的使命感为留守学生传道、授业、解惑，内心真情呵护陪伴引领留守学生的学习成长。
3.活动陶冶，让学生乐在其中
活动是留守学生最喜闻乐见的形式，通过班队活动、社会实践活动等形式开展心理健康教育，可以有效陶冶、训练、培养留守学生良好的心理素质。在实验班中设立“值日班长”、“值周班长”。通过这样的活动，调动了留守学生的积极性，为每位留守学生提供了当一次班长的机会，让管理者与被管理者，经常有转换的机会，多次经受这样的角色转换，不仅锻炼了胆量，消除羞怯感，更重要的是，长大后，容易适应社会。
办班级《心理健康手抄报》，以主题班会为内容，每个留守同学都参与，自己设计版面，自己插图，自己抄写，最后装订成本，供全班同学传阅。有的留守学生还利用自己会电脑的特长，利用电脑打字、排版、插图。通过办报，锻炼了留守学生的思维、想象、动手操作、驾驭文字、猎取知识、选材、编辑、
《留守儿童心理健康教育研究》结题报告
