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专任教师视角下线上协同研修共同体的实践研究
作者：张静
来源：《科技视界》2020年第18期
摘 要
教师专业发展一直以来都是教育界的热点问题，随着信息技术的不断进步，研修方式也是千变万化，从原来的校本研修转型为网络研修，网络研修不仅顺应时代，更利于教师和学生的全面发展，笔者主要针对线上协同研修共同体，做出了文献综述，并通过实践、调查、分析和总结为该研修模式的发展提出了自己的建议，希望对后续研究者有所帮助。 关键词
网络研修;学习共同体;协同备课
中图分类号： G451 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码： A DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 03 Abstract
Teacher professional development has always been a hot issue of education， along with the advance of information technology， the research way is also， from the original school-based research transformation for the network training， network training not only adapt to changing times， more conducive to the all-round development of teachers and students， the author focuses on online collaborative research community， made a literature review， and through the practice， investigation， analysis and summary to the development of the training mode put forward its own Suggestions， hope to be helpful to the further research. Key words
Network research and study; Learning community; Collaborative lesson preparation 1 研究背景与意义
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随着教育信息化发展不断深入，在线学习已处于爆发时期，学生和教师的大部分活动都可以在网络环境下完成。对于教师来说，如何才能高质量完成教学任务？如何进行高效继续教育来提高教师专业能力？实践研究表明，线上协同研修就能很好地解决此类问题。
本文分析了教师网络协同研修发展的优势、劣势、机遇与挑战，进而为教育管理者和一线教师提供一些提高研修活动质量和效率的建议和策略，也为有相同需求的教师群体提供部分借鉴和参考，从而推动研修共同体的进一步发展。 2 网络协同研修的研究概述 2.1 理论基础 2.1.1 网络协同研修
网络研修是教师专业能力发展的必经之路，也是教师实现继续教育的一种新思路。网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的方式，它借助网络，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的優秀课程资源，创建教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话。随着互联网的发展与普及，网络研修成为教师协同研修的重要方式。
2.1.2 教师学习共同体
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。组建学习共同体是协同研修的重要步骤。
教师学习共同体是指由教师及关注教师专业发展的社群就感兴趣的话题自发组建起来的学习型组织。教师学习共同体模式尊重教师的个性彰显和个体间的民主对话，强调通过共享团队内部的共同信念与愿景来支持教师团体的专业成长，让教师在信任、平等、包容的共同体文化氛围中打破孤立主义的围墙，建构集体力量和信心，达成个体与集体互动发展的态势。 3 网络协同研修共同体的实践研究
本实践案例来自于笔者亲身经历的课程网络研修共同体，组内共四人，属于小范围的研修活动，但笔者从中也是受益匪浅，无论在知识层次还是专业能力方面都有所提升。整个网络协同研修共同体的实现有三个部分：协同备课、听课评课和课程资源建设。 3.1 协同备课
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协同备课和教师独立备课有所不同，后者主要依靠个人力量，而前者注重发挥集体智慧的作用。学习共同体中的成员通过使用各种网络平台，各抒己见、查漏补缺、头脑风暴，利用教师之间的个体差异所形成的资源优势，开拓教师的视野、提高教师的专业水平，从而提高教学效果。
一般来说，协同备课的基本流程如下：
首先，由专业负责人、课程负责人发起协同备课，邀请其他教师加入协同备课小组，建立学习共同体。
其次，协同备课小组的成员根据发起者所提供的任务清单，完成课程的初始编辑、资料收集、课程设计等，整个过程由个人完成。
然后，小组成员在网络上进行基于集体智慧的再次备课，小组成员之间进行充分的沟通交流，分享教学经验，共享优质教学资源和教学工具。
最后，协同备课发起人整理、总结备课成果，所有小组成员进行活动反思。
通过以上协同备课的方案，学习共同体参与者的反响非常好，一致认为这是一种高效、实用，并且是具有丰富性、趣味性、针对性、互动性、效率性的教学实践，并希望以后能多开展这样的活动，有益于激发教师的工作热情。 3.2 听课评课
听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用，是教研活动必不可少的环节，可以通过多种形式实现，如：自发组织听课、公开课听课和大赛听课等。听课活动的主要目的是让教研活动走进课堂，通过课例的讨论，提高教师的专业水平。 评课活动是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。现阶段，教师的网络直播课盛行，听课活动可以通过主讲教师分享课程直播号或录播视频进行在线听课，具体可以在PC和移动端实现，支持对课程的定性和定量评价。
听课是探解课堂现场的真谛，评课是教学相长的通道。听课评课过程中，教师们都能够积极踊跃地参与，主动性比较高。通过听课评课，不仅能够取长补短，更能更新自己陈旧的教学方式和观念，反思自己的教学行为。 3.3 课程资源建设
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