谈谈幼儿识字教学
著名的语文教育家吕叔湘先生曾感叹地指出：“我们二千七百多个语文课时，教出来的学生（高中毕业）大多是不合格的。”原因何在？小学语文二三千汉字的教学过程旷日持久，使得小学阶段几乎与世界名著无缘，学生缺乏文化熏陶，阅读基础和阅读能力差，而识字是通向阅读的一个基石。心理学理论告诉我们：当人们对某些事略有所知而又未掌握时，他的兴趣是最大的。因此，识字教育应从幼儿期抓起。
【关键字】早教 识字 兴趣 游戏 一、幼儿识字可行性的理论依据
由于识字效果的差异，让幼儿识字是否可行，会不会给幼儿造成压力，会不会影响孩子小学学习，应该如何教幼儿识字等一系列问题成为家长和幼师们争论的焦点，那么，关于幼儿识字有没有相关的科学研究依据呢？
美国人类潜能开发中心主任多曼教授指出：“学习阅读和学习说话一样容易，事实上可能更容易一些——因为看的能力发展先于说的能力。”1美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳在1983年“多元智能理论”中提出了“智力发展关键期”的概念，他指出：人的言语只能发展关键期在3-6岁。2日本汉字研究专家、汉学教育家石井勋博士经过十余年的研究也发现：3-5岁是人一生中识字最快、记忆最强的时期，是识字的最佳时期。3中央教育科学研究所课程研究部戴汝潜研究员在为《儿童情景识字宝典》作序时指出：应抓住学龄前儿童从母语口语发展关键期（共识是2岁）向书面语发展的关键期（通常6-7岁）过度的时机对幼儿进行识字教育。4北京国际汉字研究会常务副会长兼秘书长、《汉字文化》杂志社社长、加拿大国际汉字文化研究与交流中心主任徐德江先生曾说：“社会的进步，科学技术的飞跃发展，开始使我们认识到：二三岁的孩子不识字就像二三岁的孩子不会说话一样，是发育不正常的表现。规定只有上小学才可以识字就像规定只有入小学才可以说话一样，是违背人的发育规律的愚蠢行为。”5在日前由少儿出版社举办的“学前儿童识字研讨会”上，来自京沪两地的幼教专家也一致认为：3-6岁是儿童学汉字的最佳年龄，让孩子尽早识字阅读，对培养孩子的学习兴趣有益而无害。
总之，早期识字和阅读是可行的，幼儿口头语言和书面语言的同步学习是完全可以的。我们应打破幼儿识字的“禁区”，使早期识字阅读成为开发人类智力的一条捷径。
二、幼儿识字的意义
3-5岁是儿童识字的最佳时期,通过识字和阅读训练,幼儿开始接触书面语言,通过对优美文章的阅读逐渐扩大词汇量,在不知不觉中学会大量的句式,并把他们内化为自己的语言,促进了孩子口语的发展。同时,儿童认识和理解事物大部分都是通过阅读来获得的，儿童识字后就可以提早阅读。视听超常心理研究室查子秀的研究记载：中国科技大学首期少年班有29人，其中有27人都是在认识了一定的汉字之后就开始了独立阅读。这表明：谁阅读得早，谁的阅读量大，谁就
1冯德全，《0
岁方案》，武汉，武汉科技大学出版社，1996。
2霍华德.加德纳，《心智的结构》，美国，美国哈佛大学出版社，1983。 3石井勋，《幼儿识字论可以休矣》，中国，上海少儿出版社，1982。 4北京，《幼儿识读》，戴汝潜，中国少年科技出版社，2001。 5徐德江，《阅读点燃智慧》，北京，中国少年儿童出版社，1991。
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在拥有知识的量上占绝对优势。再者，语言能力本身就是智力的一个重要组成部分，由于汉字本身的特点，他的构成又像智力积木，“汉字能使人联想，而联想是一切发明之母”。东京有多所教幼儿识字的幼儿园，据他们从1967年开始的一项研究，5岁开始学习部分汉字的孩子智商可达95，四岁开始学习的可达120，而三岁时开始学的可达130。6最后，科学家经调查还发现，中国和日本人患失语症的要比欧美国家少得多，这是因为欧美国家使用的英语是单脑文字（左脑记音义），而中国和日本使用的汉字是复脑文字（左脑记音义，右脑记字形）。科学实验也证明：4岁是幼儿求知欲望最强烈的时期，从出生到6岁是幼儿大脑发育最快的时期。在幼儿期进行学习会促进大脑皮层的发育。所以，儿童早期识字还能开发大脑。
三、幼儿识字的误区 （一）“汉字落后论”“汉字难学论”“拼音文字万能论”
这些“论”是在一定的历史条件形成的，我们可以理解，但历史发展的事实已经证明：汉字是世界上最古老、最有生命力、最有发展前景的优秀文字。随着儿童心理学和早期教育逐渐揭开“神童”之谜，随着早教识字阅读的孩子成批培养出来，这些“论”就越来越站不住脚了。 （二）“早期识字有害论”
1、有人一听说“早教识字”就头痛，认为这是片面的智力开发，是有害的死记硬背，是强迫学习，是增加幼儿负担。
有人总以为充分开发智力就必然忽视性格培养和品德教育，这是十分荒谬的。孩子的优良品质正是在多种多样有益的实践活动中形成的，离开了智力开发，实践活动怎么能孤立地培养性格品质呢？对婴幼儿来说，劳动是德育，也是智育，它使孩子聪明能干；识字是智育，也是德育，通过识字阅读，能充分发展孩子专注、仔细、文明、上进、自信、开朗、爱憎分明的品格，乃至于萌发理想。我们是德、智、体、美、劳统一、和谐、融合的全面发展论者。
2、有人说：早教识字是破坏幼儿教育大纲。
国家教育部在《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》中明文规定：“幼儿园应该以游戏为基本活动形式” 7 “可以根据本园实际安排来选择教育内容和方法”。8这表明，国家教育部给了婴幼儿工作者重大原则下的充分自由，如果说幼儿大纲中没有提到的内容就一律不准接触，那么有的孩子学钢琴，有的孩子学外语，有的孩子学下围棋，有的孩子多认了几种颜色和图形，会背圆周率，会认地图，会种花卉等，岂不都应当一律禁止么？ （三）“早教识字中心论”
有人在教孩子识字上片面化、“小学化”，甚至催逼打骂，强迫孩子学习，结果变利为害，盲目的望子成龙心切的父母要警惕这误区。
1、忽视全面丰富幼儿的精神生活，把太多的时间花在孩子的识字和阅读上。 “早教方案”非常强调多方培养，因材施教，设计了15个“早教区”和100多项教育参考活动，如果你不去从多方面丰富孩子的生活感受，而是单一识字，这不但会破坏全面发展，而且识字和阅读的效率也是上不去的。早教识字不需要太多的时间，每天一两次，每次10分钟左右就足够了，关键是长期坚持，一天也不能间断。
6石井勋，《卡尔.斐迪的教育》，日本，东京文化出版社,2005。
7中国国家教育部，《幼儿园工作规程》，北京，中国国家教育出版社，2001。 8中国国家教育部，《幼儿园管理条列》，北京，中国国家教育出版社，2001。
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2、片面追求识字的数量和速度，以为识字多就是“早慧”。
对婴幼儿来说，如果他处于识字的最优环境中，早期识字根本不算什么，就像二三岁的孩子认识许多物品一样平凡，所以单纯追求识字数量和速度是无多大意义的。只有孩子身体健康、品格优良、兴趣广泛、爱思考，具有不一般的个性特长，又喜爱阅读、善于学习，这样的孩子才可称之为早慧儿。一句话，孩子基础素质优良，就为后续发展架起了成功的阶梯。
有人说，早期识字的孩子上了小学就不听课了，会破坏纪律。这种情况只会在单纯识字的孩子身上发生，因为他发展不平衡、不全面。假如孩子不仅能识字读书，而且善于提问，上进心强，遵守纪律，做事精益求精，那么他上小学肯定上最优秀的学生。所以单纯追求识字数量和速度，并不是早期教育的目标。况且每个人家庭条件各有不同，每个孩子特点也各有不同，有无形成“识字敏感”也不一样，所以识字的多少，阅读的迟早自然各不一样。所以，识字的多少并不是衡量孩子优劣的主要标准。
早期识字中不要排名次、比高低。要知道，对待生活和识字阅读的态度比识字数量更重要。如果早期识字开始得早，教育得法，孩子三四岁便可以脱盲进入广泛阅读，但并不是要求每个孩子都能达到这个水平，教育不可强求。
3、机械、呆板地叫孩子认读，教得单调乏味，引起孩子厌烦。 用机械、呆板的方法教婴幼儿识字，其后果不仅是早期识字阅读的任务完不成，而且孩子厌烦文字，讨厌书本，获得“识字读书乏味”的体验，形成“厌恶学习”的心理定势，所以千万不能简单地强迫孩子识字，而要在环境建设、榜样示范、启发诱导、活动吸引、趣味游戏、鼓励表扬等方面下功夫。
在培养幼儿识字兴趣之前，教育者是要在思想准备以及教育理论和方法的研究上多“备课”，然后在实践中精心设计方法。“早教方案”里有早期教育最新理论，也有大量的实施方法，如智力环境创设中的“一桌、三柜、两图、一板”等等，良好的开端就是成功的一半，要认真而小心翼翼地把孩子的兴趣调动起来。 四、幼儿识字量与选字的确定
国家语委与教委联合发布的《现代汉语常用字表》注明：现代汉语最常用字为2500个，次常用字为1000个。课改前，小六年级汉字读写量为2500个。课改后，小学二年级学生认读1600个字，会写900个。 （一）学龄前儿童认读的高频字与阅读的关系
对学龄前儿童来说，认读高频字量与阅读的关系如下表： 认读2500个高频字 可达成97.5%的阅读 100个字中有2.5个猜 认读2000个高频字 可达成95%的阅读 100个字中有5个猜 认读1500个高频字 可达成90%的阅读 100个字中有10个猜 认读1000个高频字 可达成80%的阅读 100个字中有20个猜 认读400个高频字 可达成初步阅读 即1500个高频字可达成90%的阅读，再增加的1000字，阅读率提升7.5%，从以上可以看出：
1、 识读1500字是实现阅读的基础。 2、 从1500到2500字，笔画通常在13划以上，已较具难度，阅读占有率低。 3、 幼小衔接识读1500字为宜。 （二）幼儿识字内容选字应遵循的原则
由于幼儿生活与阅读中出现的高频字与成人生活及阅读中出现的高频字并不完全相同，所以，幼儿识字选字应遵循以下原则：
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1、儿童日常生活中经常出现的字词；
2、儿童口头语言中经常出现的字词； 3、儿童阅读材料中经常出现的字词； 4、符合儿童认知发展的字词。 五、幼儿识字的教学方法
早在1982年,心理学家查德＆标博士对英、美、法、西德、日本五国儿童进行智商测试，其结果是：欧美四国儿童的平均智商为100，而日本儿童的平均智商为111，其原因是日本儿童学习了汉字。由此可见，如果采用符合幼儿年龄特点的方式方法教幼儿认识一些字，对于扩大幼儿的眼界、丰富他们的知识、提高他们的阅读兴趣、促进其智力发展是大有益处的，所以我们对幼儿的识字教学方法进行了一些探索。 （一）“环境濡染”识字法
幼儿园的环境包括幼儿园的一切，即幼儿园的人、事、物、时间、空间等。就科学认读汉字而言，我们可以一方面有意识、有目的的利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然的读。另一方面，也可有意识地创设适当的汉字环境，激发幼儿对汉字的兴趣，使幼儿能够随机地接触汉字，走近汉字，与汉字交朋友。在创设识字环境时必须遵循“四性”原则：.
1、明确目的性
幼儿园各项教育都有其自身的目标，识字环境的创设也不能例外。在环境创设中，有机渗透识字教育，在全面感受幼儿园课程要求的同时，促进课题目标更好的实现。
婴幼儿对一些直观的物体很喜爱，也很容易接受。从这一点出发，在幼儿经常接触的直观物体上贴上相应的字，这样，孩子很容易把直观的物体同相应的字联系起来，不用教就认识了。如：根据幼儿日常生活的需要，在玩具柜的每一格上贴上相应的汉字标签，在“门”上贴上“门”，在引水桶上贴上“桶”，在窗户上贴上“窗户”，镜子上贴上“镜子”，幼儿认起来又快又简单。
还可以结合每月综合主题活动，创设与主题相应的汉字环境。如：“我爱家乡——宜宾”活动，我们在自然角里布置“中华人民共和国”的地图，使幼儿掌握有关的地图知识，知道四川.宜宾所处的地理位置，认读了各省市的名称。同时，我们还放置了宜宾的特产花生、手工面、五粮液等实物，幼儿在认识物品的同时自然认读了汉字；在活动室，我们布置了“宜宾风光”的图片，孩子们讲述了自己所到过的宜宾景点的风光和感受，和父母一起收集了旅游图和各景点的门票，主动认读了相关的文字说明。在活动中，幼儿不仅对家乡有了更深刻的认识和理解，还产生了深厚的感情，能主动和教师、同伴、家长交流了。
2、强调趣味性
在创设识字环境时，我们始终遵循趣味性原则，寓识字于趣味的区角活动中，不成人化，不小学化，让幼儿在玩中学。
如：我们充分利用空间、角落、走廊、楼梯创设了“娃娃家”、图书角、超市、理发店、医院等活动区，形成了一个既充满儿童趣味又便于幼儿开展活动的“小社会”。
又如：我们还动员孩子们和父母一起收集了大量的废旧物品，如各种瓶瓶罐罐、食品包装袋、纸盒子等，他们利用这些材料找字认字、剪剪贴贴、做做玩玩，变废为宝，儿童的兴趣爱好和心理需求得到充分满足。
3、考虑动态性
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环境有意无意地向幼儿传递信息和经验，因此，幼儿园识字环境的创设必须是一个动态的、可变化的环境。
如：我们制作“年、月、日”“气象表”图，由值日生用汉字插上当天的日期、气温及天气，报告气象状况，并带领全班孩子一起认识当天的菜谱。
又如：我们在幼儿园每班的过道上经常布置并更换幼儿的一些美术作品，并在作品的右下角贴上“作品主题、作者姓名”的标签，让幼儿既有成就感，又培养了他们关心班级、关心自身、学习同伴的习惯，同时，在不知不觉中，孩子还认识了许多汉字。
再如：随着季节的变化，在幼儿的种植园中，我们插上了相应的字牌；在饲养角里，我们喂养了蚕宝宝、小蝌蚪等小动物，并在每个生长段贴上了字宝宝注明。幼儿在种植、饲养、观察的过程中进一步掌握有关的科学知识，同时，自然习得了汉字。
最后，我们还结合一年中各个不同的节日，如“元旦”“三八妇女节”“植树节”“端午节”“五一劳动节”“六一儿童节”“中秋节”“国庆节”等，将图片、习俗介绍文字、幼儿手工作品等布置出来，渗透文字教育。
4、体现综合性
物质环境的创设其实是教育思想、观念和价值的物化，识字环境的创设应以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，既注意环境的装饰和育人功能，也注意环境的整体功能。不能一味地到处乱贴，也不能和幼儿园墙饰相互干扰。因此，我们恰当地、自然地、有机地渗透一些汉字，促进幼儿知识、情感、技能、态度、行为等进一步提高和发展。
如：科学角布置“安全标志”图，让图与文字相对应，幼儿在认识汉字的过程中仔细分辨各种标志的特征，了解了许多安全知识。
总之，在幼儿园识字环境中有机渗透识字内容能随机将幼儿引入一个汉字的世界，让孩子在不知不觉的感知汉字，激发了幼儿主动学习汉字的强烈愿望。只要我们遵循幼儿的认知特点，用心利用环境，创设识字环境有度，幼儿识字的兴趣必将越来越浓，潜能将得到进一步发展。 （二）“生活渗透”识字法
幼儿一天的活动主要是吃、喝、拉、撒、睡，结合这些活动教孩子识字，能提高幼儿的识字效率。
如：吃到什么学什么。给孩子吃苹果就学“苹果”，孩子要吃“糖”就把这个字指给老师看，吃鱼学“鱼”，吃饺子学“饺子”，吃西瓜学“西瓜”，吃肉学“肉”……
又如：看到什么学什么。看见别人坐、立、行走、弯腰，就学“坐、立、走、弯腰”，看到来往的车就学“车”（汽车、火车、卡车、警车……），看到树就学“树”（松树、柳树、洋槐树、桂花树……），看到下雨就学“雨”（大雨、雨伞、雨衣、雨靴……）等。
又如：学习与婴幼儿关系最为密切的关于人称的字词，如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹……
再如：学习表示身体部位名称的字词如：头、眼睛、鼻子、耳朵、嘴…… 另外，我们还可以编写一些孩子又熟悉的贴近生活的短语或者词条，引导孩子认识这些字，如：“干干净净”“我爱爸爸妈妈”“我要吃饭” “白兔吃萝卜”“小猫爱吃鱼”“水牛爱吃青草”……
其实，幼儿生活在社会、家庭中，每天都接触到的桌子、椅子、杯子、碗、
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