关于高师公共教育学案例教学探析
论文摘要：高师公共教育学作为教师教育的特色课程和骨干课程，它对师范生形成正确的教育思想、把握现代教育规律和方式、培育师范生的职业素养具有深远的意义。但是，高师教育学的教学成效不尽如人意，要走出窘境，案例教学是一种有利的探讨。 论文关键词：高师；公共教育学；案例教学
高师公共教育学是培育师范生教师职业素养的一门重要必修课。但是，高师教育学的教学成效不尽如人意，未能充分发挥出其在培育师范生职业素养中的价值。尤其在新课程背景下，高师教育面临新的挑战与要求，高师教育学课堂教学改革势在必行。案例教学改变了传统课堂教学模式，使教育理论和教育实践相结合，使教育学课堂教学更富有成效。
一、案例教学的涵义及特点 （一）案例教学的涵义
案例教学的中心词是“案例”。案例最先是用于法律、医学及工商治理学科等教学领域，其英文是case，张家军、靳玉乐以为，所谓案例确实是为了必然的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。郑金洲以为：“简单地说，一个案例即是一个实际情境的描述，在那个情境中，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包括有解决这些问题的方式。”一样来讲，案例应具有几个大体要素：真实而复杂的情境、典型的事件、完整的
事件表达、明确且具有针对性的问题、问题解决的可能性或方案。 案例教学到目前教育界没有明确的概念，不同窗者从不同的角度进行了论述。我国学者郑金洲在《案例教学指南》中的概念是：“通过一个具体的教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方式，在必然意义上它是与教学法相对立的。”杜萍以为：“案例教学中的案例方式，是指围绕必然的教育目的，把实际教育进程中真实的情景加以典型化处置，形成学生试探和定夺的案例，通过独立研究和彼此讨论的方式来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方式。”黄卫国以为：“案例教学确实是指教师依照教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件、情境当中，通过组织学生对事件的组成进行踊跃主动的探讨活动，从而提高学生制造性运用知识、分析和解决实际问题的能力的一种教学模式。”
综上分析，笔者以为案例教学是指教师依照教学目标和教学任务的要求，在课堂上，通过对一个具体情境的描述，引导学生运用必然的理论知识和技术对这些特殊情境(案例)进行分析、讨论，探讨处置方案，从而提高学生制造性运用已有的知识分析和解决实际问题的能力的一种教学方式。 （二）案例教学的特点
案例教学有如此几个方面的特点： 一、实践性
传统教育学教学往往采纳抽象内容作为教学材料，学生的现实体
会常被忽略，致使教学效率不高。案例教学提供了现实的、来源于实践的真实的教育情境，与学生的现实生活世界紧密联系，使学生的理论学习成立在坚实的现实体会基础上，有助于改善学生以往缺乏教育实践的不足。 二、复杂性
教学案例呈现的情境是真实而复杂的，隐含着现实世界纷繁复杂的各类关系。另外，在案例教学进程中教师要处置各方面的关系，要和谐教学各要素，教学进程必然也是复杂的。 3、互动性
案例教学把学生放在主体地位，充分发挥学生的主动性和踊跃性，教师在教学中，通过引导学生，进行师生和生生的对话、互动，激发学生的认知冲突，培育学生分析问题和探讨问题的能力。 4、多元性
教案教学的情境是多元的，着眼于丰硕的现实世界和教育教学实践，有教育理论案例也有教育事实案例。第二，师生熟悉和解读案例的视角是多元的，每一个参与者作为一个独特的个体，都会从自身的视角凝视案例。再次，同一个案例对问题及其解决的熟悉会不同，其结论也是多元的。
二、案例教学在公共教育学中的意义 （一）帮忙学生更好地把握教育教学理论知识
案例教学的着眼点在于学生制造能力及解决实际问题的能力，学生在进行案例讨论的学习中，需要调动多学科的综合知识和通过整合
关于高师公共教育学案例教学探析
