生物教学教案
年级： 七 学科： 生物 备课教师 刘应良 审核人： 刘应良 时间：第 1 周
第一章 第一节 人类的起源和发展
一、教学目标
1.对比人类和类人猿在分子生物学方面的相似性，了解他们之间的相似与差异。 2.能指出化石是研究人类起源的直接证据。
3.能说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐步进化来的。 4.概述人类起源的大致过程。 二、重点：
1.运用比较的方法找出人类和类人猿的异同点。
2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。 3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中不断进化的。 三、难点：
1.尝试解读化石资料；
2.认同进化是生物与环境之间长期相互作用的结果。 四、教学策略
创设情景---观察思考----观看视频---分析讨论---归纳总结----得出结论 教学过程 教学环节 引入 一、人类起源观点 1.神创论 2.进化论 教师活动 指导学生学习单元首页，朗诵郭沫若《女神》中的诗句，体味其中的诗意，思考人和地球的关系。 提问：人类从什么时候开始生活在地球上的呢？ 解说：人类对于自己由来探寻已久，提出过很多观点。较早期是一些神造人的故事。 提问：你都知道哪些相关的神话传说呢？ 解说：后来，人们更接受进化论。贡献最卓著的是达尔文。 引导学生分析大猩猩，黑猩猩，猩猩，长臂猿这四种现代类人猿与人的异同。 资料： 长臂猿生活在南亚、东南亚地区以及我国的云南省。 学生活动 朗诵： 地球，我的母亲 我过去，现在，未来 食的是你，衣的是你， 我要怎样才能报答你的深恩？ 带着思考进入这一节的学习。 发言： 讲述西方上帝造人的故事和中国女娲造人的故事。 归纳与总结： 相似特征： 1. 形态结构相似 外形相似，有宽阔的胸廓；眼的位置，耳的形状，牙齿数目基本一致。 2. 生理机能相似 有复杂的大脑，良好的记忆力和学习能力，表情丰富，有喜怒哀乐的表现。 通过比较类人猿与人之间的异同设计意图 以提问方式引入 让学生用唯物辩证法分析传说的错误，树立正确的辩证唯物思想。 培养学生的分析能力 猩猩生活在印尼的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。 大猩猩生活在非洲西部和东部赤道地区。 黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带森林中。 提问：如何探索人类的起源？ 引导学生了解化石的形成和类型。 化石（fossil）保存在地壳岩层中的生物遗体或遗迹。常见的有骸骨和贝壳。 提问：挖掘出来的化石如何解读它？ 引导学生分析与比较人和类人猿的骨骼差异，并了解结构与功能相适应的特点。 试论分析：化石 出示露西化石图片，指导学生观察骸骨特点，推测露西的生活情况。 播放视频资料“露西的发现”。 技能训练： 指导学生阅读教材P6技能训练“区分事实与观点”，并完成练习。 事实：指已经发生或存在的一种客观状况。 观点：表达个人看法，常表现为推论、预测、结论等。 资料1：P4 组织学生阅读并讨论下列问题： 1、地壳剧烈运动和气候剧烈变化，会对生活在东非大裂谷地区的森林古猿的生活产生什么影响？ 总结： 人猿揖别：森林古猿在漫长的进化过程中，逐渐演化出了现代类人猿和现代人。 后，了解达尔文提出“人和类人猿的共同祖先是一类古猿”这一观点的缘由，理解并认同进化论的观点。 二、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿 小组活动，讨论，交流发言： 颅腔：人的颅腔大，头直立； 四肢：人的前肢纤细，手指灵巧，可对抓，下肢粗壮； 骨盆：人的髋骨宽阔扁平； 【分析与推理】 髋骨扁阔、股骨粗壮→ 直立行走 骶骨宽短→女性 臼齿磨损→成年 小组讨论完成【技能训练】 1. 事实2.事实3. 事实 4.观点5.观点 讨论交流得出结论： 森林消失，部分古猿不得不下地生活 培养学生的合作精神 三、人类进化历程 沿时间轴出示人类发展阶段生活假想图，引导学生观察说明，教师补充讲解。 人类进化历程： 早期猿人（距今200~175万年前）； 晚期猿人（距今175~20万年前）； 早期智人（距今20~5万年前）；晚期智人（距今5~1万年前）；现代人（距今1万年前~至今）。 下地生活→直立行走→ 使用、制造工具→ 用火→ 产生语言 强调：人与动物的本质区别是：语言的产生 P4-5 阅读资料――讨论分析――得出结论： 下地生活→直立行走→ 使用、制造工具→ 用火→ 产生语言 直立行走； 使用天然石块，木棒作为工具。 使用天然火取暖，躲避猛兽，吃熟食。 能制造简单工具，脑容量逐步上升。 语言逐步丰富， 体质特征接近现代人，文明开始显现。 小结练习 反思 回顾要点内容，整理思路，完成练习。 板书设计 一、人类起源观点 1.神创论2.进化论
二、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿 三、人类进化历程；
1、进化的原因：地壳的运动，森林大面积减少 2、主要证据：化石
3、历程：下地生活→直立行走→ 使用、制造工具→ 用火→ 产生语言
生物人教版七年级下册第一章 第一节 人类的起源和发展
