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新版高中历史课程标准带来的挑战
作者：陈志刚 杜芳
来源：《历史教学·中学版》2018年第07期
关键词 课程标准，核心素养，目标达成，挑战
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）13-0003-06
随着世界经济的发展、技术革新速度的加快，基础教育课程应为学生的发展做好充分准备，培养学生的适应能力。这一背景下问世的《普通高中历史课程标准（2017年版）》（下简称新版课标），体现着我国深化课程改革发展的要求。面对不可逆转的社会变化，我们需要重新设计课程，围绕核心素养目标，培养学生良好的学科思维能力与性格品质。与实验版高中历史课程标准相比，新版课标变化很大，需要一线教师与时俱进，提升自己的素养，应对新版课标带来的一系列挑战。 一、教学观念上的挑战
20世纪70年代以来，关于课程内涵的认识出现了一系列的变化：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标、计划到强调过程本身的价值；从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境诸因素的整合；从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合，等等。①在这一背景下，21世纪之初，我国的实验版课程标准与时俱进地提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等课程改革目标，关注学生主体性，力图转变学生的学习方式，淡化学科性，使学生从历史的角度观察、思考社会与人生，在历史课程的学习中汲取智慧，发展历史思维和解决问题的能力，塑造正确的情感态度与价值观。
三维目标的提出，是从教学实施视角进行的思考。虽然强调学科能力的培养，没有忽视学科性，但在一线实施时，由于一些老师匮乏课程学、教育学、心理学等知识，盲目追求形式化的学习方式变革，在实施中更多地从活动形式去思考“双基”目标的落实，导致探究学习、活动教学等成了课堂上教师组织学生查找课本知识点的“游戏”，背离了探究学习、活动教学的本义。这造成历史课堂学科性不足，教学内容与形式出现了浅薄化的现象，影响到课程改革的效果。
鉴于此，新版课标在继承实验版课标性质、理念的基础上，在关注学生全面发展的基础上，根据历史学科的特点与历史教育的本义，围绕核心素养的培育，第一次在我国提出了反映历史学科特征的核心素养。这种变化是新版课标的最大特色，是对实验版课标的突破。这种突破跨度较大，超越了多数历史教师关于课堂教学的认知。
新版高中历史课程标准带来的挑战
