六、课题研究的保障体系 （一）组织架构 1、专家组成员： 苏忱、许象国、朱怡华、范以刚、阮龙培、朱培芳、杨杰、姜培民、 祝庆东、黄颂康、肖建民、瞿志军、王华 2、核心领导组成员 组 长：吴长江 副组长：王志华、陆建国 成 员：刘振彬、王文贤、朱培芳、李伟、林恒佳 3、各项目小组成员 （1） 教师培训组 组长：刘振彬 （2） 德育研究组 组长：成伟 组员：王文贤、马宁宁、郝艳梅、张丽花 （3） 语文研究组 组长：李伟 组员：李芸、王浩敏吴远溪、韦庆芝、洪耀厚、程娟 （4） 数学研究组 组长：任清梅 组员：王涛、石生俊、蔡逢桢、常一耕、沈志红、 王坚、舒燕华 （5） 英语研究组 组长：林洁 （6） 物理研究组 组长：郁惠斌 （7） 史地政研究组 组长：李镇宇 （8） 生化研究组 组长：孔慧敏 组员：陈均、葛春来、田培全、裘培莉 组员：阎丽芳、李宛平、石丽洁、罗文静、苏长虹 组员：陈继斌、林恒佳、张海英 组员：李玲、张莹莹、范玥、李琳、陆峥嵘 组员：陆建国、朱培芳、李伟、程放 （9） 信息研究组 组长：李志刚 （10） 体艺研究组 组长：胡伟 （二）经费保障 1、区教育局拨款1万元整； 2、学校筹资3万元整。 （三）相关制度保障 学校核心领导小组职责： 1、 制定全校性课题实施规划； 2、 确定课题研究重点，人员分工； 3、 组建项目组，建立子课题； 4、 指导项目组科研工作； 5、 监督各项目组按计划如期完成阶段成果； 6、 做好课题的阶段性总结和成果汇编工作； 7、 及时矫正研究中的偏差，发现问题及时解决；； 8、 建立课题保障系统，保证课题研究顺利开展； 9、 及时与上级科研部门沟通，汇报研究情况。 10、按期结题，按期完成各项成果总结编撰工作。 各项目组工作职责： 1、 确定研究项目，向领导组申报批复； 2、 制定研究计划，分步实施； 3、 积累案例，分工协作深化研究； 4、 按期完成每一阶段的研究任务； 5、 定期发表、展示、交流研究成果； 6、 及时向领导组汇报研究中的问题，请示解决办法； 7、 创造性地开展工作，将研究与教学改革有机结合，提高教育教学水平； 8、 如期结题，汇总成果及时上报。 组员：许勇、陈秀英、吴晓毅 组员：赵瑞华、徐峰 七、预期成果与成效 1、完成题为《让教育、教学过程成为教师学习、研究与创造的过程——上海市真如中学基于“教师实践性知识”开发的校本培训课程设计与实施的研究》总报告； 2、完成题为《学校怎样促进教师实践性智慧生成？》的研究集（包括 “教师实践性知识” 开发的校本培训课程方案、教学计划，以及培训活动案例和教师的学习成果等）； 3、完成题为《“教师实践性知识”开发》的“校本培训”教材的编写； 4、汇编题为《探索》的教师研究论文与经验总结文章 5、提高全体教师的实践性知识和智慧，促进教师专业成长。 附件-1：框架示意图 附件-2：子课题申报表 附件-3：课题组活动记录表 课题主持人签名：吴长江 2007 年 12 月 3 日 三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字） 一、该课题选题很有价值，致力于改变以往的师资培训仅注重理论和专业知识进修的模式，着重于“教师实践性知识”的开发，将学习、研究、实践、培训融于一体。这种基于教师的教育改革实践提炼实践知识的培训课程，用以提升教师专业发展水平的培训模式具有创新的价值和推广的意义。 二、该课题的研究目标明确，要求具体，研究内容理论与实践结合，切合当前实施新课程、聚焦课堂教学的改革实践需求，以教育行动研究为主要方式运用现场观察、叙事研究、试验研究、案例分析等方法，研究方法恰当。 三、该课题研究的特点之一是研究人员参与面广，这种群体性研究过程本身就是提升教师专业水平的很好途径。该课题研究过程的设计阶段目标明确、时间节点清晰、阶段任务具体。课题组在制定研究方案的同时，已经开展调查研究，积累提炼经验等方面做了大量前期准备工作，因而具有较好的研究基础。 四、该研究与教育教学紧密结合，根据本校实际提出问题，很有价值。课题计划完善、目的明确、阶段安排一目了然，校长研究该课题有决心、有热情、有壮志，值得表扬，两位老师的案例报告非常好，做法、过程、事例实实在在，可以看得出与问题结合很紧，初步给出实践研究的过程，为研究提供坚实的基础。 五、课题在实施中要边学边做，抓手再明确一点，文献及国内外研究相关资料占有要尽量全面，吸取别人长处避免走弯路。要坚持为教师专业发展服务、为提升教育教学质量服务；要坚持实践第一，在鲜活的实践中提炼，要坚持良好的学风，防止急功近利。另外，题目太大，能否收窄一些。 评议专家组签名： 许象国、范以纲、潘国青 杨 杰、祝庆东、朱培芳 2007年 12 月 3 日 四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页） 在本课题的开题评议中，专家们肯定了课题研究具有创新价值、实用价值、推广价值，同时提出了很多宝贵的意见和建议： 一、要边学边做。相关的知识论的理论要清楚，如默会知识与实践性知识是否一回事，要边学边做、避免走弯路。 二、抓手再明确一点。提案例研究不如提课例研究，一个教师每学期提供若干课例，就会有个整体的把握。 三、中国传统的教育精华要继承。比如技能、讲授、讨论、交流反馈、设计、对应、媒体使用等，在新课程理念下如何将其翻出新意，争取出一本《新课程理念下的教学技能》，这方面相关的内容不多，大多是将原有的技能穿鞋戴帽，实质改变不多，因而很有研究价值。 四、要坚持为教师专业发展服务，为提升教学质量服务；坚持实践第一，在鲜活的实践中提炼出真知灼见，生成教育智慧；要坚持良好学风，防止急功近利；要学点学校管理的知识管理，提高教师的境界、观念、技能，在二期课改基础上提供新经验。 五、该课题题目有些大，尤其是课程开发，难点相当大，建议从实践做起、从案例做起、收窄课题、分步实施，这样更符合校本研修特点。 根据专家们的上述建议，我们决定将本课题研究分两步实施。第一阶段，在近三年内主要搞清教师实践性知识的生成过程，培训教师提高教育智慧和技能的方式方法，在此基础上第二阶段再进行校本培训课程的编写。所以，本课题第一阶段更名为 《教师实践性知识生成过程及培训方式的研究》。 课题主持人签名：吴长江 2007 年 12 月 3 日
基于“教师实践性知识”拓展的校本培训课程开发与实施研究
