基于“教师实践性知识”拓展的校本培训课程开发与实施研究

上 海 市 教 育 科 学 研 究 项 目

开 题 报 告

课题名称 课题立项号 课题承担人 所在单位

《基于“教师实践性知识”拓展 的校本培训课程开发与实施研究》

C0723

吴长江 上海市真如中学

上海市教育科学规划领导小组办公室

2007年12月

一、 开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 1、时间2007年12月3日 2、四号楼四楼会议室 3、与会专家、领导：许象国、范以纲、潘国青、杨杰、祝庆东、朱培芳 4、学校课题组全体成员 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 《基于“教师实践性知识”拓展的校本培训课程开发与实施研究》课题 开题报告 一、选题缘由 1、新课程全面实施的需要 新课程的全面实施，不仅要求教师学会对课程文件的理性解读，更重要的是学会在实践中反思、从经验中学习，在依托校本研修过程中激活实践性智慧的生成，并创造性地把新理念转变为课堂教学行为。事实表明上述过程基本上是在学校内发生，这就使得旨在协助教师专业提高的校本培训，特别是开发教师“实践性知识”的培训课程的建设显得十分重要和必要。 2、学校办学“二次创业”的需要 未来三年，真如中学的发展将进入一个新时期，也是学校在新的更高起点上实现新跨越的关键期。任务很艰巨，目标也很清晰，但归根结底，学校未来发展的真正动力，是靠教师的教育创新和改革这样的软实力。因此，研究如何加强师资队伍建设、营造人才辈出的环境，让一流的师资支撑真如中学的发展问题，是学校工作的当务之急。 3、本校师资专业成长的需要 对照中小学校教职工编制标准（普教办（2002]86号）文件，并与同类学校相比，本校教师队伍的结构不尽合理，高级教师人数偏少，中级教师人数偏多，骨干教师数量与学校发展要求不适应等，教师队伍的现状迫切要求我们寻求更多的办学良策，把真如中学建成“促进教师生成实践性智慧的组织”的办学理念和策略应运而生。——本课题也由此提出。 * 注：文中所有的“课程”即教师校本培训课程。 二、研究目标 本课题以开发“教师实践性知识”为出发点，通过理论与实践两方面的研究，探索一种既改进教育实践，又提高教师专业化水平的基于学校本位的教师培训思路；寻找改变以往师资培训仅注重系统的理论知识进修的途径，对如何进行“教师实践性知识”开发的校本培训设计与实施给出我们从研究中获得的答案。 也就是说在本次的课题研究中我们试图以本校教研组、备课组和年级组创生的校本师资培训的课程为个案，客观地解释和分析旨在拓展教师“实践性知识”的校本培训课程的发生、进行以及它的发展，并通过理论与实践两方面的研究，归纳、提炼出带有一定普遍意义的认识成果，为类似的学校提供一种可资借鉴的经验和观照；提供一种在学校层面可操作的师资培训的课程开发模式；提供一种以学校为本位的师资培训课程开发的研究性资源；以及对目前正在进行的校本培训及课程开发提供一种实证。本次研究的具体目标如下： 1、研究如何进行“教师实践性知识”开发的校本培训课程设计与实施等问题。 2、探索一种即改进教育实践，又提高教师专业化水平的基于学校本位的教师培训思路； 3、寻找改变以往师资培训仅注重系统的理论知识进修的途径； 三、研究内容 1、理论与现状研究 （1）课程理论学习； （2）了解有关“实践性知识”的理论； （3）了解课程改革对教师的新要求； （4）了解和分析本校教师专业发展水平状况，着重研究教师的实践性知识情况。 2、实践研究 （1）创生校本培训课程，并制定实施方案。 （2）开发培训教材及教师学习资料。 （3）探索“研、训一体”，“研、教结合”的校本培训方法与途径。 3、方案设计 （1）基于学校本位的师资培训基本组件研究。包括指导思想、目标、课程框架、内容、实施方法、过程及环境等。 （2）进行以开发“教师实践性知识”为主要内容的校本培训的理想方案的设计。 四、研究方法 以归纳法为主要分析手段；以教育行动研究为主要方式。但不排除其他研究方式、方法的运用。在实际研究过程中采取理论与实践相结合的研究取向，一般是理论学习与研究领先，形成研究思路和学校培训方案后，开展教育行动研究。在行动研究中检验、调整，丰富和完善研究设想并形成操作步骤和模式，最终把校本培训的设计方案转化为学校的师资培训实践。具体而言，① 现状研究主要采用调查研究方法；② 方案设计主要采用理论研究和实践分析的方法；③ 实践研究的主要方法有，现场观察，叙事研究，实验研究，案例分析等。 五、研究进程 第一阶段：准备阶段（2006.02—2006.12） 学校开展了相关研究活动，比如“学校管理团队实务培训”；骨干教师的“课堂教学与研究”研修班；全校性教师的教学设计、听课、说课、优质课评比；班主任育德能力竞赛和评优活动等等。为本课题积累了大量的资料，创造了良好的研究条件。 第二阶段：启动阶段（2006.12—2008.02） 研究方案的设计及论证，同时组织研究队伍，培训教师，开展有关的方法与理论学习。 第三阶段：实施阶段（2008.02—2010.02） 将教师培训设计方案付诸实施，并及时评价，研讨，不断修正和调整方案，形成研究案例和分报告的初稿。 第四阶段：总结阶段（2010.02—2010.12） 进行全面的研究总结，鉴定研究成果。 （研究活动计划设置附表1-6，见下页） 学校总课题研究活动计划设置一览表（一） 时 间 专 题 名 称 参与者 日 期 2007.09 ~ 2008.02 1、完成开题报告的撰写及相关的准备工作。 目标开题与课程内涵研究 校领导、中层干部及全体教师 2、让全体教师了解学校课题的基本目标与内容，奠定创造性地参与课题研究的思想和行动基础，做好课题全面实施的各项准备工作。 活动名称 内 容 1、 组织准备：①成立学校课题开发领导小组；②成立学校科研组。 2、 相关资料收集。 方法与形式 1、 校课题领导小组活动。 2、 校本培训。 负责人 吴长江 王志华 陆建国 朱培芳 2007年 9~11月 开题准备 3、 继续开展学校管理团队培训、骨干教师研修活动、全校性的教学设计、听课、说课、评课评优活动、班主任育德能力竞赛活动。 1、 制定《基于“教师实践性知识”开发的校本培训课程设2007年 12月 课题开题 与启动 计与实施案例》的行动计划。 2、 进一步完善课题研究计划。 3、 建立课题研究的制度和保障系统。 1、 已有的培训案例的收集与学1、 论证会 2、课题核心组成员活动。 吴长江 王志华 1、 建立学校课题研究专用网页。 2、 全校性讲座。 3、 “头脑风暴”。 陆建国 朱培芳 课程案例开2008年1~2月 发 与课程内涵 研究 习。 2、 课程理论的学习。 3、 课程案例开发。 4、 课程内涵（涵义、特点）的研究。 预期成果与成效1、 进一步完善学校课题的行动计划。 2、 积累3-5个课题开发案例。 3、 全体教师认同并积极参与学校的课题研究。