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浅析当前中小学素质教育中存在的问题及对策
作者：王娜 端木维光 王立兑
来源：《新教育时代·教师版》2016年第40期
摘 要：百年大计，教育为本。当前社会竞争日益激烈，对人才的培养提出了更高的要求。作为我国教育的基础环节，中小学阶段素质教育的实施是我国基础教育发展与改革的必由之路。素质教育旨在培养学生的社会文化素质、心理素质及生理素质等，使他们实现德、智、体、美、劳的和谐发展。我国中小学阶段素质教育自提出到实施已有十余年历史，但距通过素质教育提升我国国民素质的目标尚有一定距离。本文从当前的教学实际出发，浅析当前中小学素质教育中存在的制约因素，并提出相关的策略。 关键词：中小学教育 教学现状 德育教育
作为中小学教育的重要方面，素质教育一直受到教育工作者的广泛关注。随着时代的发展，社会的进步，当前新形势对中小学素质教育提出了更高的要求。何谓素质教育？素质教育旨在全面提高全体学生基本素质，从受教育者及社会长远发展的要求出发，以培养学生的实践能力和创造力为核心，尊重学生的主体和主动精神，引导学生学会求知、学会健体、学会审美、学会生活和学会劳动，促进他们在德、智、体、美、劳多方面主动、和谐的发展。然而，当前中小学素质教育中仍存在一些问题亟待我们解决，以推动教育事业健康、持续的发展。下面笔者结合自身工作实践中的一些体会，浅谈一些现象和想法。 一、当前中小学素质教育中存在的问题
素质教育旨在使学生的素质得到全面与和谐的发展，其发展方式不应是呆板、机械的，而应是主动、积极的。中小学阶段素质教育的根本任务是使学生具备生存及发展所需的各种基本素质，其内容涵盖：智力素质、身体素质、思想品德素质、审美素质及劳动素质。在实践过程中，我国中小学素质教育仍存在较大不足。 （一）落后的思想观念及教学评价机制
由于受传统思想及当今社会的影响，人们在意识上存在两种倾向，一种持“读书无用”论，就算上了大学，工作仍要自己找，不上学也一样可以找工作。部分家长将主要精力放在为子女创造更好的经济条件上，疏于对子女的管理，导致学生缺乏相应的家庭教育，稍有不满便逃学，教师只得苦口婆心的进行劝解；一中将考试升学视作出人头地的唯一途径。现代素质教育对学生的素质要求是德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，强调教育过程的全面育人、全员育人、全程育人。但在现行的教育评价机制中，升学率成为评价学校教学质量的标尺，在校文化成绩成为社会、家庭评价学生优劣的惟一依据，这严重束缚着教师、家长和学生的思想，
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严重阻碍了素质教育的实施。于是乎，升学浪潮将教师和学生推向“应试”教育，认为“搞素质教育就是换汤不换药”，教学的成效最终还得看学生考试分数的高低，学校领导、教师加班加点，学生陷入“题海沼泽”。 （二）德育教育的不完善
为了保障德育活动的顺利开展，很多学校建立可德育组织机构并明确各组织机构的职责权限。但在部分中小学中，其德育工作只由科任老师和班主任来完成，没有构成完整、规范的体系。而且在德育过程中没有重视学生的主体地位，部分中小学教师在做德育工作时缺乏和学生之间的交流与沟通，作为单纯的被动的受众，学生的德性养成完全成为一个被动的教化过程，导致学生缺乏对德育规范的理解，德育教育流于形式。 （三）传统教学模式的影响
传统教学模式推崇：以书本为中心，传授文化知识。其教学功能单一，课堂上以教师为主体，学生的学习是被动的、消极的。而素质教育倡导以学生为主体，将灌输知识为主转变为开发智力为主。在教学观念上倡导适应个别差异、因材施教，强调把教学的重心从怎么“教”转到怎么“学”上；注重学习与实践相结合，提倡学以致用。在方法上要求教师在教学中使用各种现代教育手段，如；多媒体课件、远程教育技术等，旨在将单纯的教师活动变成师生的共同活动，发挥学生的主动性、积极性，在传授知识的基础上突出能力和智力的培养。它对传统教学模式是一个有力的冲击，在推进素质教育过程中必然存在一些障碍。 （四）教师自身素质的制约
学高为师，身正为范。民族的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。当前素质教育的实施对教师提出了更高的要求，教师素质的高低对素质教育会产生直接影响。但从目前的教师队伍的状况看，在政治和业务素质、教学能力及教学方法等方面，都不能很好地适应素质教育的需求。影响素质教育的因素是多方面的，我们只有追本溯源，标本兼治，才能使素质教育真正得以实施，才能使教育走上正常轨道。 二、有效推行中小学素质教育的对策 （一）改变传统的教育观念和评价体系
首先，要转变社会的人才观。要树立“不求人人升学，但求人人成材”的新观念。我们要摒弃传统评价中的“优等生”、“差生”观念，学生都是富有潜能的人，要尊重、热爱他们，对他们的发展充满信心，力争使他们在不同领域，不同层次获得成功。其次，要转变以“升学率”为核心的教育教学旧观念，树立以实现学生“五会”（学会求知、学会健体、学会审美、学会生活和学会劳动）为目标的新观念。每一位教职人员应大胆摒弃“应试教育”的陈规陋俗，大力进行素质教育的探讨实践。最后，社会和家长要从长远利益出发，给予素质教育以理解和支持，不要拔苗助长，让孩子自由、全面的成长。
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在对学生进行评价的过程中要尊重学生个体间的差异，因材施教，多一些纵向的考量，少一些横向的比较，不要用同一把尺去量所有的人。对学生综合素质的评价要鼓励全体师生、家长及社会人员参与评价，在共同协商的基础上，完成对学生的评价。在评价时要帮助学生找问题，分析学生存在问题的原因。想办法解决问题，进而促进学生能更好的进步和发展。 （二）凸显主体，加强德育教育
传统的德育工作中，学生是单纯的、被动的德育受众，学校怎么要求，学生就得怎么做。这使得学生的主动性得不到尊重，学生缺乏对德育规范的理解。伦理学的观点认为学生的德性处于一种自然流淌状态，学生的德性是有差异的，这种差异恰恰是最好的德育资源。所以，学校应该努力创设条件引导学生德性的自然流淌，激发学生德性发展的自我需要，为学生的德性养成创设自主、合作的机制与平台。同时，德育须联系学生的生活实际，切实从学生的道德现状出发，精心组织系列活动，如通过干部轮流制等校园岗位体验，让学生参与学校、班级管理工作，在自主管理、自我教育、自我强化中内化为品德规范；在家庭教育中巧妙设计活动，让学生体验和生长一种亲情责任，如通过“三八节的礼物”、“今天我当家”等家庭教育活动，让学生懂得感恩，懂得孝敬父母和长辈；以参加公益活动为契机，组织学生走出校园、走进社会，学会调查和了解社会，关心社会公益事业，关心社会弱势群体的疾苦，从而体验和生成一种高层次的社会责任感。
（三）更新教学观念，提升教师素质
马克思说过：教育者必先受教育。作为教育教学的核心，教师在整个教学过程中起主导作用。建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的基础。教师不仅是一种职业，更是学生学习的指引者、合作者和参与者。教师应加强自身学习，提高自身素质，学校也应加大培训力度，给教师更多学习的机会，鼓励包括校长、教师之间的交流任职，定期组织专题研讨，发展教师的思想政治素质和业务水平，使每个教师都热爱自己的事业，热爱自己的学生，使他们在整个教学中的主导作用发挥出来，通过精心组织教学、积极参加教育改革，不断提高教学质量，深化素质教育。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。素质教育一直是社会各界关注的重点。经过十余年的耕耘，我们既要为教育事业取得的进步而满怀欢欣，但也不能忽视当前存在的问题。我们要从自身做起，切实行动起来，实现中小学素质教育健康、持续的发展。
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